El concepto de dislalia corresponde al trastorno en la articulación de los fonemas, o bien por ausencia o alteración de algunos sonidos concretos o por sustitución de estos por otros de forma improcedente. Se trata de la incapacidad para pronunciar o formar correctamente ciertos fonemas o grupos de fonemas, Pascual, P., 1992: 27
Las dislalias se clasifican en cuatro tipos:
1. Dislalia evolutiva.
Los requisitos para la articulación de los fonemas de un idioma son la madurez cerebral y del aparato fonoarticulatorio. Las dislalias evolutivas desaparecen con el tiempo y nunca deben ser intervenidas antes de los cuatro años, Gallardo, J. y Gallego, J.L., 1993: 172.
La dislalia evolutiva se manifiesta en aquella fase del desarrollo del lenguaje infantil en la que el niño no es capaz de repetir por imitación las palabras que escucha, de formar los estereotipos acústico-articulatorios correctos, dichas dificultades articulatorias si persisten más allá de los cuatro o cinco años se pueden considerar como patológicas, Pascual, P., 1992: 28.
Las dislalias evolutivas son anomalías articulatorias que se manifiestan en edades tempranas, propias del desarrollo evolutivo del niño. A partir de los seis o siete años si persisten tales errores de articulación se pueden considerar como patologías, Serón, J. M. y Aguilar, M., 1992: 285.
2. Dislalia funcional o práxica.
La dislalia funcional práxica es una alteración producida por un mal funcionamiento de los órganos articulatorios, Gallardo, J.R. y Gallego, J.L., 1993: 172.
La dislalia funcional es un defecto en el desarrollo de la articulación del lenguaje, por una función anómala de los órganos periféricos en la que se dan las anomalías coincidentes con el concepto general de dislalia, sin que existan trastornos o modificaciones orgánicas en el sujeto, sino tan sólo incapacidad funcional, Pascual, P., 1992: 27.
En la dislalia funcional no existe ningún trastorno físico ni orgánico que justifique esta alteración, sino una incapacidad funcional. Estos autores argumentan que los errores cometidos por los niños persisten más tiempo que los que presenta un niño normal, Serón, J.M. y Aguilar, M., 1992: 286. Se dan cuatro tipos de errores:
• Sustitución. Se da en los casos en que el niño articula un fonema en lugar de otro. Ejemplo; gabo por rabo.
• Omisión. Se da en los casos en que el niño no articula los fonemas que no domina. Ejemplo; gobo por globo.
• Inversión. Se da en los casos en que el niño no puede articular un fonema y lo intercala con otro sonido. Ejemplo; palato por plato.
• Distorsión. Se da en los casos en que el niño produce un sonido de una forma distorsionada e incorrecta, generalmente aproximada al fonema correcto.
Para denominar a los distintos errores que se dan en las dislalias se utilizan las terminaciones del griego “tismo” o “cismo”, de esta forma se clasifican los tipos más frecuentes de sustituciones o distorsiones, Serón, J, M y Aguilar M., 1992: 286:
• Rotacismo: Defectos de articulación del fonema /r/.
• Lambdacismo: Defectos de articulación del fonema /l/.
• Sigmatismo: Defectos de articulación del fonema /s/.
• Gammacismo: Defectos de de articulación los fonemas /c/, /g/, /k/ y /q/.
• Deltacismo: Defectos de articulación del fonema /d/ y /t/.
• Mitacismo: Defectos de articulación del fonema /m/.
• Rinoartria: Defectos de articulación del fonema /m/, /n/ y /ñ/.
Cuando los fonemas se sustituyen por otros en ese caso la denominación de los errores se acompaña del prefijo “para”, por ejemplo: Paralambdacismo, error que consiste en la sustitución del fonema /l/ por otro fonema.
La dislalia funcional se denomina también desorden fonológico ya que el niño presenta una mala organización de su sistema fonológico, siendo este sistema el establecimiento de un inventario fonético y las reglas de producción.
3. Dislalia audiógena.
La dislalia audiógena está causada por una deficiencia auditiva. El niño o la niña que no oye bien no articula correctamente y confundirá fonemas que ofrezcan alguna semejanza al no poseer una correcta discriminación auditiva, Gallardo, J.R. y Gallego, J.L., 1993: 172.
Las dislalias audiógenas son problemas de articulación producidos por deficiencias auditivas. Una hipoacusia dificulta el reconocimiento y la reproducción de sonidos que son semejantes, la gravedad estará determinada por el grado de pérdida, Serón, J.M. y Aguilar, M., 1992: 289.
La elaboración del lenguaje precisa la percepción auditiva, por lo que para conseguir una correcta articulación es necesario poseer una correcta audición, la identificación de este déficit responde a la hipoacusia en mayor o menor grado que impide la adquisición y el desarrollo del lenguaje, dificulta el aprendizaje de conocimientos escolares, trastorna la afectividad y altera el comportamiento social Pascual, P., 1992: 33.
4. Dislalia orgánica.
La dislalia orgánica es el trastorno de articulación motivado por causas orgánicas, la alteración afecta a los órganos del habla, bien por anomalías anatómicas o malformaciones y cuya denominación son disglosias, Serón, J.M. y Aguilar, M., 1992: 289.
La dislalia orgánica es el trastorno motivado por alteraciones orgánicas, Pascual, P., 1992: 34.
Las alteraciones orgánicas causadas por lesiones del sistema nervioso que afectan al habla se denominan disartrias.
El problema de articulación en la disartria es debido a causa de una lesión cerebral, quedando dañados los nervios craneales, produciéndose una parálisis o ataxia de los músculos de los órganos fonatorios, el tono muscular se verá alterado a consecuencia de la lesión cerebral manifestándose hipotonía o hipertonía, se producirán dificultades para mover los órganos bucales en la deglución, el soplo y la masticación.
La anartria, es la imposibilidad de articular correctamente los fonemas.
Las alteraciones orgánicas causadas por anomalías anatómicas o malformaciones de los órganos de la fonación se denominan disglosias.
martes, 23 de noviembre de 2010
martes, 19 de octubre de 2010
BENEFICIOS DE LA MÚSICA EN LOS BEBÉS
El oído es uno de los sentidos que el bebé tiene más desarrollado al nacer, por lo que la música le encanta. Nace con un ritmo interior, ha oído los latidos del corazón de su madre, ha percibido el vaivén de sus pasos, por eso la música conecta con él desde el principio.
Hay juguetes en los que la música es esencial y otros en que es un elemento más. Y todo sin excepción, le entusiasma y provoca su reación inmediata.
Ésta es importante para su desarrollo intelectual, auditivo, sensorial, de habla y motriz. Se trata de un elemento fundamental en la primera etapa del sistema educativo pues, a estas edades el niño empieza a expresarse de formas distintas y ya es capaz de integrarse en la sociedad. La música le ayuda a asumir el cuidado de sí mismo y del entorno, así como a ampliar su mundo de relaciones.
En su conducta social, los sonidos musicales ayudan al niño a convivir con sus compañeros así como a establecer una comunicación más armoniosa. Además de que a estas edades, la música y los ritmos les encantan, les dan seguridad emocional y confianza, pues las canciones infantiles les enseñan a compartir experiencias y conocimientos con otros niños.
Este tipo de canciones es además un gran estímulo durante el periodo de alfabetización de los pequeños: pues las sílabas son rimadas y repetitivas, y van acompañadas de gestos que se hacen al cantar. Por otro lado incrementa su capacidad de concentración y de aprendizaje matemático; el ritmo les ayuda a interiorizar el conocimiento numérico abstracto.
También tiene su efecto en la movilidad y la psico motricidad de los pequeños. La música se ve estimulada la expresión corporal, pues pone en uso nuevos recursos al adaptar su movimiento corporal a los ritmos de diferentes obras, contribuyendo de esta forma a la potenciación del control rítmico de su cuerpo.
En definitiva, la música es uno de los estímulos más efectivos a la hora de favorecer la evolución y el aprendizaje, tanto psíquico cómo físico, de los niños.
Hay juguetes en los que la música es esencial y otros en que es un elemento más. Y todo sin excepción, le entusiasma y provoca su reación inmediata.
Ésta es importante para su desarrollo intelectual, auditivo, sensorial, de habla y motriz. Se trata de un elemento fundamental en la primera etapa del sistema educativo pues, a estas edades el niño empieza a expresarse de formas distintas y ya es capaz de integrarse en la sociedad. La música le ayuda a asumir el cuidado de sí mismo y del entorno, así como a ampliar su mundo de relaciones.
En su conducta social, los sonidos musicales ayudan al niño a convivir con sus compañeros así como a establecer una comunicación más armoniosa. Además de que a estas edades, la música y los ritmos les encantan, les dan seguridad emocional y confianza, pues las canciones infantiles les enseñan a compartir experiencias y conocimientos con otros niños.
Este tipo de canciones es además un gran estímulo durante el periodo de alfabetización de los pequeños: pues las sílabas son rimadas y repetitivas, y van acompañadas de gestos que se hacen al cantar. Por otro lado incrementa su capacidad de concentración y de aprendizaje matemático; el ritmo les ayuda a interiorizar el conocimiento numérico abstracto.
También tiene su efecto en la movilidad y la psico motricidad de los pequeños. La música se ve estimulada la expresión corporal, pues pone en uso nuevos recursos al adaptar su movimiento corporal a los ritmos de diferentes obras, contribuyendo de esta forma a la potenciación del control rítmico de su cuerpo.
En definitiva, la música es uno de los estímulos más efectivos a la hora de favorecer la evolución y el aprendizaje, tanto psíquico cómo físico, de los niños.
jueves, 14 de octubre de 2010
MÚSICA Y ATENCIÓN TEMPRANA
La música es capaz de despertar el interés de todos los niños, unida a imágenes y movimiento se consiguen efectos relajantes y terapéuticos muy interesantes para la estimulación temprana.
lunes, 19 de julio de 2010
DESARROLLO DE PROGRAMAS Y ACCIONES EDUCATIVAS PARA ALUMNOS CON ALTAS CAPACIDADES
Los alumnos superdotados necesitan ayudas y programas educativos especiales para favorecer su desarrollo intelectual. Hoy en día existen multitud de modelos y acciones educativas para ayudar en la educación de estos alumnos de altas capacidades, que en los últimos años han variado de acuerdo a los recursos disponibles y a las prioridades educativas.
A continuación señalaré algunos destacados:
La Aceleración:
Aula Habitual:
Este tipo de modelo consiste en mantener a este alumnado en su aula de referencia junto con el resto de sus compañeros, la cual es la más habitual en los colegios.
Agrupamiento específico:
En general, el agrupamiento específico no está demasiado aceptado y por ello se proponen dos alternativas como soluciones intermedias
- Escuela Satélite: Dirigida a la Educación Secundaria. En estas escuelas se agruparían a los niños superdotados que asistirían a sus clases uno o dos días por semana mientras desarrollan el currículo oficial en un centro ordinario.
- Aula Especial: Esta aula estaría colocada dentro del centro ordinario y sus alumnos desarrollarían un currículo propio dependiendo de sus características.
Entre los programas que existen para este tipo de alumnado nos encontramos:
“EL PROGRAMA DE ENRIQUECIMIENTO EDUCATIVO PARA ALUMNOS CON ALTAS
CAPACIDADES QUE DESARROLLA LA COMUNIDAD DE MADRID”.
Este programa es una medida que se ofrece a este tipo de alumnado de manera gratuita y voluntaria, la cual se lleva a cabo fuera del currículo escolar y que tiene como objetivo fundamental la profundización de determinadas áreas del saber a través de la experimentación, investigación y creación.
Se desarrolla en periodos quincenales los sábados por la mañana, y tiene una duración de un curso escolar donde se realizan actividades que complementan y profundizan el currículo ordinario.
Este Programa tiene como objetivos fundamentales:
- El desarrollo del pensamiento divergente y la creatividad
- Desarrollar las capacidades y la personalidad de los alumnos
- Afianzar estrategias positivas de relación entre iguales
- Conseguir un buen ambiente de equipo
- Actuar en contextos de aprendizaje enriquecidos
- Valorar a los demás con sus diferencias como fuente de enriquecimiento
A continuación señalaré algunos destacados:
La Aceleración:
Mediante este método se trata de colocar al niño en el grado que le corresponde, no por la edad cronológica sino por la edad mental, pudiendo de esta forma hacer cursos superiores o alguna asignatura en la universidad. El niño acelerado de curso o cursos, ganará tiempo y podrá terminar antes sus estudios.
Según la legislación española, se puede realizar la aceleración de estos niños pero para que se lleve a cabo esta aceleración, no debemos fijarnos únicamente en el desarrollo intelectual y cognitivo del niño, sino también en sus características psicológicas y el desarrollo social en el que va a permanecer el niño, y ver
que no sufrirá efectos negativos en éste.
Aula de Apoyo:
Este tipo de modelo educativo se realiza dentro del centro ordinario y donde el alumno con altas capacidades recibirá una ayuda especializada a cargo de profesores contratados por el colegio, los cuales les impartirán unas educaciones especiales adaptadas a sus necesidades. No se trata de hacer una modificación del programa escolar sino profundizar en diversas materias.Aula Habitual:
Este tipo de modelo consiste en mantener a este alumnado en su aula de referencia junto con el resto de sus compañeros, la cual es la más habitual en los colegios.
Agrupamiento específico:
Esta modalidad educativa consiste en escolarizar al niño en un centro o aula exclusiva para superdotados. En estas clases se adapta el currículo en función del nivel de los alumnos. Esta modalidad tiene diversos puntos de vista, ya que algunos consideran que es positivo puesto que la consideran motivante y aseguran que favorecerá el adecuado rendimiento del niño, pero hay otros que la consideran negativa ya que provoca elitismo y una distorsión del autoconcepto del niño.
- Escuela Satélite: Dirigida a la Educación Secundaria. En estas escuelas se agruparían a los niños superdotados que asistirían a sus clases uno o dos días por semana mientras desarrollan el currículo oficial en un centro ordinario.
- Aula Especial: Esta aula estaría colocada dentro del centro ordinario y sus alumnos desarrollarían un currículo propio dependiendo de sus características.
Entre los programas que existen para este tipo de alumnado nos encontramos:
“EL PROGRAMA DE ENRIQUECIMIENTO EDUCATIVO PARA ALUMNOS CON ALTAS
CAPACIDADES QUE DESARROLLA LA COMUNIDAD DE MADRID”.
Este programa es una medida que se ofrece a este tipo de alumnado de manera gratuita y voluntaria, la cual se lleva a cabo fuera del currículo escolar y que tiene como objetivo fundamental la profundización de determinadas áreas del saber a través de la experimentación, investigación y creación.
Se desarrolla en periodos quincenales los sábados por la mañana, y tiene una duración de un curso escolar donde se realizan actividades que complementan y profundizan el currículo ordinario.
Este Programa tiene como objetivos fundamentales:
- El desarrollo del pensamiento divergente y la creatividad
- Desarrollar las capacidades y la personalidad de los alumnos
- Afianzar estrategias positivas de relación entre iguales
- Conseguir un buen ambiente de equipo
- Actuar en contextos de aprendizaje enriquecidos
- Valorar a los demás con sus diferencias como fuente de enriquecimiento
jueves, 24 de junio de 2010
ANÁLISIS DE LA SITUACIÓN NACIONAL Y EUROPEA DE LOS SUPERDOTADOS
La Comisión Europea nos ofrece un documento de trabajo en el que explican las medidas educativas específicas para promover la sobredotación en los centros escolares europeos en Junio de 2006
(http://www.educacion.es/cide/espanol/eurydice/publicaciones/eury2007sege/Eury2007sege-ES.pdf).
Es un documento muy interesante en el que ofrece una introducción general, define la población destinataria, presenta medidas educativas, informa sobre la promoción de la sobredotación en la formación del profesorado y finaliza con una síntesis, glosario y anexos.
La educación está reconocida como uno de los derechos fundamentales de toda persona. Sobre esta base, cada país establece la política educativa más adecuada posible para responder a las necesidades de todos los alumnos, con el fin de promover la igualdad de oportunidades y permitir que todos los jóvenes desarrollen su potencial al máximo. Una recomendación del Consejo de Europa de 1994 ponía de relieve las necesidades educativas especiales de los jóvenes con un potencial excepcional.
“…Mientras que por razones prácticas los sistemas educativos deben establecerse para proporcionar
una educación adecuada a la mayoría de los alumnos, siempre habrá alumnos con necesidades especiales
que requieran medidas especiales, entre los que se incluyen los altamente dotados (…) Los alumnos
superdotados han de poder beneficiarse de las condiciones educativas apropiadas que les permitan
desarrollar plenamente sus capacidades, por su propio bien y por el de la sociedad en general. De hecho,
ningún país puede permitirse malgastar talentos, y se estarían malgastando recursos humanos si no se
identificasen a tiempo las potencialidades intelectuales o de otro tipo. Para ello es necesario contar con
las herramientas adecuadas”.
Según los cálculos y los criterios utilizados en los distintos países, los alumnos superdotados representan entre el 3 y el 10% de la población escolar.
(http://www.educacion.es/cide/espanol/eurydice/publicaciones/eury2007sege/Eury2007sege-ES.pdf).
Es un documento muy interesante en el que ofrece una introducción general, define la población destinataria, presenta medidas educativas, informa sobre la promoción de la sobredotación en la formación del profesorado y finaliza con una síntesis, glosario y anexos.
La educación está reconocida como uno de los derechos fundamentales de toda persona. Sobre esta base, cada país establece la política educativa más adecuada posible para responder a las necesidades de todos los alumnos, con el fin de promover la igualdad de oportunidades y permitir que todos los jóvenes desarrollen su potencial al máximo. Una recomendación del Consejo de Europa de 1994 ponía de relieve las necesidades educativas especiales de los jóvenes con un potencial excepcional.
“…Mientras que por razones prácticas los sistemas educativos deben establecerse para proporcionar
una educación adecuada a la mayoría de los alumnos, siempre habrá alumnos con necesidades especiales
que requieran medidas especiales, entre los que se incluyen los altamente dotados (…) Los alumnos
superdotados han de poder beneficiarse de las condiciones educativas apropiadas que les permitan
desarrollar plenamente sus capacidades, por su propio bien y por el de la sociedad en general. De hecho,
ningún país puede permitirse malgastar talentos, y se estarían malgastando recursos humanos si no se
identificasen a tiempo las potencialidades intelectuales o de otro tipo. Para ello es necesario contar con
las herramientas adecuadas”.
Según los cálculos y los criterios utilizados en los distintos países, los alumnos superdotados representan entre el 3 y el 10% de la población escolar.
sábado, 19 de junio de 2010
Dificultad De Aprendizaje Y Dislexia
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Dificultad De Aprendizaje Y Dislexia
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viernes, 28 de mayo de 2010
jueves, 27 de mayo de 2010
TERMINOLOGÍA Y DEFINICIONES DE ALTAS CAPACIDADES
SUPERDOTADO: Persona provista naturalmente de determinadas cualidades. Biendotado y sobredotado intelectual son sinónimos.
TALENTO: Actividad humana cuando está por encima en uno o más campos. Surge cuando el espacio y la práctica están controlados.
PRODIGIO: Hace referencia a la persona que tiene alguna aptitud extraordinaria.
GENIO: Persona con alta capacidad creativa o inventiva.
NIÑO PRECOZ: Niño que destaca a corta edad. Para que se considere superdotado ha de permanecer en el tiempo y tener un carácter cognitivo general.
PERSONA CREATIVA: Es aquella que tiene una alta capacidad inventiva en el arte o en las ciencias.
Los factores constituyentes de la superdotación varían según los autores enfantizando en unos u otros de los siguientes aspectos:
- Factores intelectuales
- Creatividad
- Factores emocionales y motivacionales
- Factores ambientales
Existen asociaciones en toda España que luchan para que los niños con altas capacidades tengan la educación que precisan acorde a sus necesidades. En el lateral del blog añado un apartado dedicado a estos enlaces por si alguien lo quiere visitar.
lunes, 10 de mayo de 2010
VENTAJAS E INCONVENIENTES DE LA UTILIZACIÓN DE LOS TESTS PARA EL TRATAMIENTO EDUCATIVO DE LA DIVERSIDAD
La utilidad de los test depende de cada caso, hay que considerar cuándo tiene sentido su aplicación y tener claro cómo valorar el resultado.
Ventajas de los test psicométricos:
- Son económicos y más fáciles de utilizar que otros instrumentos
- Se construyen de acuerdo con estándares científicos
- Permiten una comparación entre individuos
- Ofrecen un amplio repertorio de actividades
Problemas del diagnóstico basado en los test:
- En el ámbito de la Educación Especial es difícil garantizar la objetividad de la aplicación
- La perspectiva centrada en el individuo de los test psicométricos significa que la responsabilidad por el resultado de un test recae sobre el niño.
- Los test se limitan a los resultados cuantitativos de un aspecto concreto y no pueden formularse afirmaciones sobre otras cualidades de la personalidad existente
- Son escasamente apropiados para captar la vida, la interacción y los problemas de aprendizaje de las personas
- No facilitan el acceso a la promoción o terapia de un niño.
Ventajas de los test psicométricos:
- Son económicos y más fáciles de utilizar que otros instrumentos
- Se construyen de acuerdo con estándares científicos
- Permiten una comparación entre individuos
- Ofrecen un amplio repertorio de actividades
Problemas del diagnóstico basado en los test:
- En el ámbito de la Educación Especial es difícil garantizar la objetividad de la aplicación
- La perspectiva centrada en el individuo de los test psicométricos significa que la responsabilidad por el resultado de un test recae sobre el niño.
- Los test se limitan a los resultados cuantitativos de un aspecto concreto y no pueden formularse afirmaciones sobre otras cualidades de la personalidad existente
- Son escasamente apropiados para captar la vida, la interacción y los problemas de aprendizaje de las personas
- No facilitan el acceso a la promoción o terapia de un niño.
jueves, 29 de abril de 2010
DEFINICIÓN DEL RASGO INTELIGENCIA
La inteligencia no es observable y por lo tanto no es medible, sin embargo, a través de las conductas se puede obtener una conclusión sobre la inteligencia mediante la solución de diversas tareas. Existen diferentes teorías de la inteligencia:
- La teoría de los dos factores de la inteligencia (Charles Spearman, 1904): La inteligencia se compone de un factor “g” y muchos factores específicos.- La teoría de factores múltiples de la inteligencia (Thurstone, 1924): estableció siete factores intelectuales básicos, que constituyen la inteligencia (comprensión verbal, fluidez verbal, aptitud numérica, aptitud espacial, memoria, rapidez perceptiva y razonamiento deductivo).
- El modelo jerárquico de la inteligencia (Burt y Bernon, 1950): Existen relaciones entre los factores del “minor group”, que se atribuyen a los factores del “major group”; la vinculación de todos estos factores en el nivel más alto, corresponde al “general factor”.
- El modelo de la estructura de la inteligencia (Guilford, 1967): Consideraba los resultados de la inteligencia bajo tres puntos de vista: los procesos, los contenidos y los productos.
- La teoría de la inteligencia fluida y cristalizada (Cattell, 1971): La inteligencia fluida se refiere a la capacidad general de rendimiento que se refleja en la aptitud para percibir situaciones y problemas y para reflexionar correctamente sobre ellos. La inteligencia cristalizada incluye las aptitudes aprendidas.
- La teoría de las inteligencias múltiples (Gardner, 1983): Hay ocho inteligencias distintas y todas ellas determinan el perfil de cada persona (inteligencia verbal-lingüística, lógico-matemática, musical-rítmica, figurativa-espacial, cinestésica-corporal, naturalista, interpersonal e intrapersonal).
- La teoría triárquica de la inteligencia (Sternberg, 1985): La inteligencia abarca tres aspectos independientes entre sí: la inteligencia contextual o práctica, la inteligencia componencial o analítica y la inteligencia creativa.
martes, 20 de abril de 2010
EL RETO DE EDUCAR
El Centro Escolar Amanecer ha invitado a todos los padres del colegio a la charla-coloquio "El reto de educar", ofrecida por Javier Urra.
La charla tuvo lugar el martes 20 de abril de 2010 a las 18:00 en el salón de actos de la Universidad Rey Juan Carlos de Madrid.
Javier Urra posee un amplio currículo como psicólogo forense del Tribunal de Menores, comunicador, escritor y un verdadero experto del mundo infantil y juvenil.
La charla resultó fantástica. Lo que más me maravilló es la capacidad oratoria de Javier Urra, su capacidad para estar hablando durante dos horas teniendo a todo un salón de actos expectante ante tanta sabiduría.
Podría seguir alabando al ponente, pero prefiero adjuntar la dirección de su página, por si alguien tiene interés en conocer sus libros, biografía u otros datos sobre él.
http://www.javierurra.com/
Para este blog me resulta interesante reflejar algunas pinceladas de su magistral charla:
Los padres de hoy no son peores que en otros tiempos, pero privamos a los niños de cuatro temas fundamentales:
- el dolor y el sufrimiento: los niños deben ser conscientes del sufrimiento y no ocultárselo a toda costa.
Las palabras de Javier Urra tenían a todos los padres y profesores convencidos de lo importante que es educar. Ojalá se hagan más charlas de este tipo y puedan llegar al alcance de todos los padres.
La charla tuvo lugar el martes 20 de abril de 2010 a las 18:00 en el salón de actos de la Universidad Rey Juan Carlos de Madrid.
Javier Urra posee un amplio currículo como psicólogo forense del Tribunal de Menores, comunicador, escritor y un verdadero experto del mundo infantil y juvenil.
La charla resultó fantástica. Lo que más me maravilló es la capacidad oratoria de Javier Urra, su capacidad para estar hablando durante dos horas teniendo a todo un salón de actos expectante ante tanta sabiduría.
Podría seguir alabando al ponente, pero prefiero adjuntar la dirección de su página, por si alguien tiene interés en conocer sus libros, biografía u otros datos sobre él.
http://www.javierurra.com/
Para este blog me resulta interesante reflejar algunas pinceladas de su magistral charla:
Los padres de hoy no son peores que en otros tiempos, pero privamos a los niños de cuatro temas fundamentales:
- el dolor y el sufrimiento: los niños deben ser conscientes del sufrimiento y no ocultárselo a toda costa.- la muerte: debemos dejar a los niños que lloren la muerte de sus seres queridos.
- sentido del humor: los padres deben ser positivos y no comentar las lamentaciones todo el día delante de sus hijos.
- lenguaje-comunicación: nos debemos comunicar con nuestro hijos.
Es importante una educación constante, lo comparó al césped de un jardín que hay que regar constantemente. Debemos educar desde que son pequeños y ser firmes en nuestras decisiones, sin ceder ante sus chantajes emocionales.
También nos recomendó compartir momentos de ocio con nuestros hijos (montar en bici, ver un partido...), remarcando ver juntos un amanecer.
Los adolescentes dijo que son como el cristal, duros y frágiles a la vez y remarcó la importancia de transmitir a los niños la empatía, sentimiento que en un futuro les ayudará en su formación como personas maduras y responsables.
Las palabras de Javier Urra tenían a todos los padres y profesores convencidos de lo importante que es educar. Ojalá se hagan más charlas de este tipo y puedan llegar al alcance de todos los padres.
martes, 13 de abril de 2010
SEMINARIO PRESENCIAL TRATAMIENTO EDUCATIVO DE LA DIVERSIDAD
El pasado viernes 9 de abril, nos reunimos en el edificio de Humanidades de la Uned en Madrid compañeros que estamos realizando el Máster en Tratamiento Educativo de la Diversidad.
Fue una experiencia muy interesante donde nos ofrecieron una valoración de dicho máster a nivel internacional.
La doctora Pilar Lago, realizó una de sus sesiones magistrales donde todos los asistentes teníamos que participar en sus actividades musicales.
El resto de profesores asistentes al seminario fueron: Dr. Samuel Gento, Dra. Cristina Sánchez, profesor Vicente Orden y Dr. Domingo Gallego.
Fue una experiencia muy interesante donde nos ofrecieron una valoración de dicho máster a nivel internacional.
La doctora Pilar Lago, realizó una de sus sesiones magistrales donde todos los asistentes teníamos que participar en sus actividades musicales.
El resto de profesores asistentes al seminario fueron: Dr. Samuel Gento, Dra. Cristina Sánchez, profesor Vicente Orden y Dr. Domingo Gallego.
jueves, 25 de marzo de 2010
DIVERSIDAD DE ADAPTACIONES CURRICULARES
Cada estudiante en función de sus necesidades y peculiaridades precisará de un tipo u otro de adaptación, de tal forma que ésta pueda llegar a ser un medio para que dicho estudiante alcance los objetivos propuestos con carácter general para el resto de compañeros y compañeras.
Adaptación Curricular Individual es el conjunto de decisiones que se tomasn desde la programación de aula para elaborar una propuesta educativa para un determinado alumno y su contexto, con el fin de responder a sus necesidades educativas especiales, que no puede ser compartida por el resto de los alumnos. No es un fin en sí misma, sino un medio que lleva a las últimas consecuencias el principio de individualización de la enseñanza.
Se pueden realizar:
- adaptaciones en los accesos: acceso espacial, acceso material y acceso de comunicación.
- adaptaciones curriculares: modificaciones desde la Programación en objetivos, contenidos, metodología, actividades, criterios y procedimientos de evaluación para atender las diferencias individuales.
• Adaptaciones curriculares no significativas: se modifican elementos curriculares sin afectar las enseñanzas básicas del currículo.
• Adaptación curricular significativa: son las adecuaciones que modifican los elementos prescriptitos del currículo, es decir: objetivos generales de etapa o área, los contenidos mínimos establecidos y los criterios de evaluación.
Adaptación Curricular Individual es el conjunto de decisiones que se tomasn desde la programación de aula para elaborar una propuesta educativa para un determinado alumno y su contexto, con el fin de responder a sus necesidades educativas especiales, que no puede ser compartida por el resto de los alumnos. No es un fin en sí misma, sino un medio que lleva a las últimas consecuencias el principio de individualización de la enseñanza.
Se pueden realizar:
- adaptaciones en los accesos: acceso espacial, acceso material y acceso de comunicación.
- adaptaciones curriculares: modificaciones desde la Programación en objetivos, contenidos, metodología, actividades, criterios y procedimientos de evaluación para atender las diferencias individuales.
• Adaptaciones curriculares no significativas: se modifican elementos curriculares sin afectar las enseñanzas básicas del currículo.
• Adaptación curricular significativa: son las adecuaciones que modifican los elementos prescriptitos del currículo, es decir: objetivos generales de etapa o área, los contenidos mínimos establecidos y los criterios de evaluación.
miércoles, 17 de marzo de 2010
DIVERSIDAD DE PERSONAS, DIVERSIDAD DE NECESIDADES
Siguiendo la estructura que nos propone la LOE; los tipo de necesidades que precisan una atención especial son los siguientes:
- Altas capacidades intelectuales: Son niños que al tener capacidades mayores que el resto de sus compañeros, precisan medidas de atención extraordinarias para poder alcanzar el máximo de sus capacidades y potencialidades.
- Incorporación tardía al sistema educativo: Son alumnos con dificultades de inserción educativa y necesidades de apoyo derivadas de su incorporación tardía al sistema educativo. Alumnado con desconocimiento de la lengua vehicular o con más de dos cursos de desfase curricular.
- Alumno con necesidades educativas especiales: Dentro de este grupo nos encontramos con dos tipos de necesidades:
- Otras condiciones personales: diversidad afectivo sexual, historia de fracaso escolar, alteraciones de lenguaje oral, alteraciones en el lenguaje escrito.
Se deberá individualizar el proceso de enseñanza aprendizaje en función de las necesidades del alumnado, utilizando una serie de planes, proyectos y programas adecuados a sus necesidades.
- Altas capacidades intelectuales: Son niños que al tener capacidades mayores que el resto de sus compañeros, precisan medidas de atención extraordinarias para poder alcanzar el máximo de sus capacidades y potencialidades.
- Incorporación tardía al sistema educativo: Son alumnos con dificultades de inserción educativa y necesidades de apoyo derivadas de su incorporación tardía al sistema educativo. Alumnado con desconocimiento de la lengua vehicular o con más de dos cursos de desfase curricular.
- Alumno con necesidades educativas especiales: Dentro de este grupo nos encontramos con dos tipos de necesidades:
· Trastorno de conducta: manifestaciones conductuales disruptivas que vienen a romper el orden establecido de la clase de manera sistemática. El más común es el Trastorno por Déficit de Atención con Hiperactividad (esta población es candidata a establecer un plan de apoyo adecuado a sus necesidades, no a modificar su currículo)
· Discapacidad: Física, Psíquica o sensorial
- Otras condiciones personales: diversidad afectivo sexual, historia de fracaso escolar, alteraciones de lenguaje oral, alteraciones en el lenguaje escrito.Se deberá individualizar el proceso de enseñanza aprendizaje en función de las necesidades del alumnado, utilizando una serie de planes, proyectos y programas adecuados a sus necesidades.
domingo, 14 de marzo de 2010
INAUGURACIÓN DE LOS X JUEGOS PARALÍMPICOS
La esquiadora Úrsula Pueyo, abanderada del equipo español
jueves, 4 de marzo de 2010
CONGRESO DE TOLEDO DE FEAPS
El pasado 31 de enero, FEAPS celebró el acto inaugural del Congreso Toledo 10, un proceso de reflexión que culminará en febrero de 2010. FEAPS, Confederación Española de Federaciones y Asociaciones pro Personas Deficientes Mentales ha definido su misión como "la mejora de la calidad de vida de las personas con discapacidad intelectual y la de sus familias".
Considera a la familia la base fundamental sobre la que se asienta la integración de las personas con discapacidad intelectual. Esta integración en el seno de la comunidad sólo será posible si antes se ha producido en propio entorno familiar. Por eso, la actitud positiva y el papel activo de la familia son los instrumentos más útiles y eficaces para lograrlo.
Para ello, las familias necesitan recibir apoyos específicos, ya sean de orientación, formación o alivio de sobrecargas. El MOVIMIENTO ASOCIATIVO FEAPS viene a responder a esta demanda de apoyos, con la orientación constante de la búsqueda de la calidad de los mismos, por medio de la mejora continua. Cualquier actividad o recurso no orientado a mejorar la calidad de vida de las personas con discapacidad intelectual y de sus familias, es considerado un despilfarro.
Para potenciar el trabajo con familias, en el año 1994 se puso en marcha a nivel estatal el programa de apoyo y respiro familiar, que ha llevado a cabo muchas actividades con y para las familias, entendidas en un sentido amplio (padres, hermanos, abuelos…).
Por ese motivo, se ha diseñado un Servicio de Apoyo a Familias, que forma parte de la cartera de servicios con la misma importancia que los demás, cuya misión es acompañar a las familias de personas con discapacidad intelectual en su proyecto de vida, partiendo de sus propios recursos y fortalezas, atendiendo a sus necesidades y demandas y facilitando los apoyos necesarios para mejorar su calidad de vida y el bienestar de cada uno de sus miembros. Las necesidades y demandas de las familias a las que se pretende dar respuesta son las derivadas de tener un miembro con discapacidad.
Para dar respuesta a las necesidades que plantean las familias que tienen a un miembro con discapacidad intelectual, el movimiento asociativo FEAPS lleva a cabo un Programa Apoyo Familiar.
En él se pretende prestar apoyos a estas familias a lo largo de su ciclo vital en cinco grandes áreas: Información, orientación y asesoramiento, apoyo emocional, dinamización, formación y conciliación de la vida personal, familiar y laboral.
En la actualidad, lo forman más de 32.000 familias, organizadas en 89 entidades, que gestionan 286 centros y más de 14.000 plazas para personas con discapacidad intelectual y a sus familias. Trabajan en ellas más de 3.800 profesionales y colaboran cerca de 1000 voluntarios.
http://www.feaps.org/
Considera a la familia la base fundamental sobre la que se asienta la integración de las personas con discapacidad intelectual. Esta integración en el seno de la comunidad sólo será posible si antes se ha producido en propio entorno familiar. Por eso, la actitud positiva y el papel activo de la familia son los instrumentos más útiles y eficaces para lograrlo.
Para ello, las familias necesitan recibir apoyos específicos, ya sean de orientación, formación o alivio de sobrecargas. El MOVIMIENTO ASOCIATIVO FEAPS viene a responder a esta demanda de apoyos, con la orientación constante de la búsqueda de la calidad de los mismos, por medio de la mejora continua. Cualquier actividad o recurso no orientado a mejorar la calidad de vida de las personas con discapacidad intelectual y de sus familias, es considerado un despilfarro.
Para potenciar el trabajo con familias, en el año 1994 se puso en marcha a nivel estatal el programa de apoyo y respiro familiar, que ha llevado a cabo muchas actividades con y para las familias, entendidas en un sentido amplio (padres, hermanos, abuelos…).
Por ese motivo, se ha diseñado un Servicio de Apoyo a Familias, que forma parte de la cartera de servicios con la misma importancia que los demás, cuya misión es acompañar a las familias de personas con discapacidad intelectual en su proyecto de vida, partiendo de sus propios recursos y fortalezas, atendiendo a sus necesidades y demandas y facilitando los apoyos necesarios para mejorar su calidad de vida y el bienestar de cada uno de sus miembros. Las necesidades y demandas de las familias a las que se pretende dar respuesta son las derivadas de tener un miembro con discapacidad.
Para dar respuesta a las necesidades que plantean las familias que tienen a un miembro con discapacidad intelectual, el movimiento asociativo FEAPS lleva a cabo un Programa Apoyo Familiar.
En él se pretende prestar apoyos a estas familias a lo largo de su ciclo vital en cinco grandes áreas: Información, orientación y asesoramiento, apoyo emocional, dinamización, formación y conciliación de la vida personal, familiar y laboral.
En la actualidad, lo forman más de 32.000 familias, organizadas en 89 entidades, que gestionan 286 centros y más de 14.000 plazas para personas con discapacidad intelectual y a sus familias. Trabajan en ellas más de 3.800 profesionales y colaboran cerca de 1000 voluntarios.
http://www.feaps.org/
domingo, 28 de febrero de 2010
RESUMEN DE LOS CAMBIOS LEGISLATIVOS EN ESPAÑA SOBRE EL TRATAMIENTO EDUCATIVO DE LA DIVERSIDAD
La Educación Especial ha pasado a través de los años por diversas etapas de conceptualización, desarrollo y transformación. Por supuesto, a nivel legislativo, los grandes avances del tratamiento de la diversidad, datan de los últimos años, cuando España pasó a formar parte de la Unión Europea y ratificaba los acuerdos con la ONU.
En un principio, no se aceptaba la diferencia, los niños con discapacidades eran escondidos en sus hogares y nadie se preocupaba de su educación.
A finales del Siglo XIX, con la Ley Moyano, aparece una preocupación por la educación de los niños con deficiencias sensoriales, quedando excluidos de toda protección legal el resto de discapacidades.
Es en 1970 cuando aparecen cambios significativos importantes en la legislación española con La Ley General de Educación. Se produce la adopción legal del término Educación Especial. Es la primera Ley de Educación española que contempla la educación de todos y todas, sin exclusión. Hay que tener en cuenta que los organismos internacionales han ejercido una fuerte presión en la evolución normativa del tratamiento educativo de la diversidad. La Organización de las Naciones Unidas (ONU) a partir de 1966 inició un programa encaminado a desarrollar la cooperación con otros organismos para llevar a cabo, en todo el mundo, análisis y estudios sobre la Educación Especial y para proveer a los países miembros de expertos y consultores que ayudasen a planificar actividades para los deficientes y a formar profesores capacitados; La Organización para la Cooperación y el Desarrollo Económico (OCDE) fue constituida en 1961 inicialmente por un grupo de países, entre ellos España y su finalidad esencial es la promoción del progreso económico y el comercio mundial. Dentro de la OCDE destaca el Centro para la Investigación e Innovación Educativa, creado en 1968.
España, todavía tenía un largo camino que recorrer pero comenzaba a valorar la educación de todos, eso sí, en régimen de exclusividad la Educación Especial.
La Declaración Universal de los Derechos Humanos también orientó a la elaboración de la Constitución Española. Evidentemente, nos encontramos en plena transformación. La preocupación en estos momentos es el respeto a todos y el beneficio de los derechos de todos los ciudadanos en todas las facetas de la vida.
En 1990 se publica la Ley Orgánica de Ordenación General del Sistema Educativo (LOGSE), que aumenta en 10 años la obligatoriedad escolar y se acorta distancia con los países de la Unión Europea en la que España había entrado en 1986.
La Declaración de Salamanca sobre “Necesidades Especiales: Acceso y Calidad” (1994) constituye un importante estímulo a la integración. En la última reforma educativa de España, se reflejan las ideas de inclusión de la Declaración de Salamanca.
En el 2006 se promulga la Ley Orgánica de Educación. Es la Ley que mayor implicación tiene con el tratamiento educativo de la diversidad. Valora la educación en régimen de inclusión, puesto que la diversidad enriquece a todos los niños. El Título II de la Ley, aborda los grupos de alumnos que requieren una atención educativa diferente a la ordinaria por presentar alguna necesidad específica de apoyo educativo y establece los recursos precisos para acometer esta tarea con el objetivo de lograr su plena inclusión e integración. La adecuada respuesta educativa a todos los alumnos se concibe a partir del principio de inclusión, entendiendo que únicamente de ese modo se garantiza el desarrollo de todos, se favorece la equidad y se contribuye a una mayor cohesión social. La atención a la diversidad es una necesidad que abarca a todas las etapas educativas y a todos los alumnos. Es decir, se trata de contemplar la diversidad de las alumnas y alumnos como principio y no como una medida que corresponde a las necesidades de unos pocos.
Nos encontramos en un momento histórico, donde los ciudadanos españoles aceptan la discapacidad, y las Leyes apoyan la educación de todos en igualdad de condiciones.
En un principio, no se aceptaba la diferencia, los niños con discapacidades eran escondidos en sus hogares y nadie se preocupaba de su educación.
A finales del Siglo XIX, con la Ley Moyano, aparece una preocupación por la educación de los niños con deficiencias sensoriales, quedando excluidos de toda protección legal el resto de discapacidades.
Es en 1970 cuando aparecen cambios significativos importantes en la legislación española con La Ley General de Educación. Se produce la adopción legal del término Educación Especial. Es la primera Ley de Educación española que contempla la educación de todos y todas, sin exclusión. Hay que tener en cuenta que los organismos internacionales han ejercido una fuerte presión en la evolución normativa del tratamiento educativo de la diversidad. La Organización de las Naciones Unidas (ONU) a partir de 1966 inició un programa encaminado a desarrollar la cooperación con otros organismos para llevar a cabo, en todo el mundo, análisis y estudios sobre la Educación Especial y para proveer a los países miembros de expertos y consultores que ayudasen a planificar actividades para los deficientes y a formar profesores capacitados; La Organización para la Cooperación y el Desarrollo Económico (OCDE) fue constituida en 1961 inicialmente por un grupo de países, entre ellos España y su finalidad esencial es la promoción del progreso económico y el comercio mundial. Dentro de la OCDE destaca el Centro para la Investigación e Innovación Educativa, creado en 1968.
España, todavía tenía un largo camino que recorrer pero comenzaba a valorar la educación de todos, eso sí, en régimen de exclusividad la Educación Especial.
La Declaración Universal de los Derechos Humanos también orientó a la elaboración de la Constitución Española. Evidentemente, nos encontramos en plena transformación. La preocupación en estos momentos es el respeto a todos y el beneficio de los derechos de todos los ciudadanos en todas las facetas de la vida.
En 1990 se publica la Ley Orgánica de Ordenación General del Sistema Educativo (LOGSE), que aumenta en 10 años la obligatoriedad escolar y se acorta distancia con los países de la Unión Europea en la que España había entrado en 1986.
La Declaración de Salamanca sobre “Necesidades Especiales: Acceso y Calidad” (1994) constituye un importante estímulo a la integración. En la última reforma educativa de España, se reflejan las ideas de inclusión de la Declaración de Salamanca.
En el 2006 se promulga la Ley Orgánica de Educación. Es la Ley que mayor implicación tiene con el tratamiento educativo de la diversidad. Valora la educación en régimen de inclusión, puesto que la diversidad enriquece a todos los niños. El Título II de la Ley, aborda los grupos de alumnos que requieren una atención educativa diferente a la ordinaria por presentar alguna necesidad específica de apoyo educativo y establece los recursos precisos para acometer esta tarea con el objetivo de lograr su plena inclusión e integración. La adecuada respuesta educativa a todos los alumnos se concibe a partir del principio de inclusión, entendiendo que únicamente de ese modo se garantiza el desarrollo de todos, se favorece la equidad y se contribuye a una mayor cohesión social. La atención a la diversidad es una necesidad que abarca a todas las etapas educativas y a todos los alumnos. Es decir, se trata de contemplar la diversidad de las alumnas y alumnos como principio y no como una medida que corresponde a las necesidades de unos pocos.
Nos encontramos en un momento histórico, donde los ciudadanos españoles aceptan la discapacidad, y las Leyes apoyan la educación de todos en igualdad de condiciones.
viernes, 26 de febrero de 2010
MUSICOTERAPIA
La música puede ayudar al desarrollo emocional, psicofisiológico y social de los niños.En musicoterapia no sólo se utiliza la música, sino que también el sonido, en su vertiente más variada; el movimiento del cuerpo en el espacio, lo que facilita la adquisición del esquema corporal; actividades rítmicas que facilitan la adquisición de posteriores aprendizajes matemáticos y lingüisticos; actividades grupales que favorezcan la autoestima y la aceptación del grupo...
La musicoterapia utiliza recursos convencionales como pizarras, instrumentos, papeles, periódicos...así como las tecnologías más avanzadas como el ordenador, herramienta muy interesante para realizar musicoterapia por lo que deberá estar adaptado a las características del alumnado.
1ª parte del programa de título "Importancia de la música en la Educación Especial" (1997) Realizado por la profesora de la UNED Pilar Lago, con la que realicé un curso de formación del profesorado sobre Musicoterapia muy interesante en el año 2004.
La musicoterapia utiliza recursos convencionales como pizarras, instrumentos, papeles, periódicos...así como las tecnologías más avanzadas como el ordenador, herramienta muy interesante para realizar musicoterapia por lo que deberá estar adaptado a las características del alumnado.
1ª parte del programa de título "Importancia de la música en la Educación Especial" (1997) Realizado por la profesora de la UNED Pilar Lago, con la que realicé un curso de formación del profesorado sobre Musicoterapia muy interesante en el año 2004.
jueves, 25 de febrero de 2010
INCLUSIÓN
La Educación especial se inicia con una segregación del niño con necesidades especiales en centros especializados, con una perspectiva de atención clínica proveniente del campo de la medicina. Los altos costos y los pobres resultados de este enfoque han demostrado a lo largo de los años que ese no es el camino. Es un modelo deficitario que ideológicamente no acepta la diversidad como valor humano.
La Educación Inclusiva es un intento para que la educación llegue todos. Es una posición frente a los Derechos Humanos. La escuela debe producir una respuesta educativa a las necesidades de todos los estudiantes y al principio de igualdad de oportunidades educativas, sin segregar a ninguna persona como consecuencia de su discapacidad o dificultad de aprendizaje.
Para conseguir la Educación Inclusiva, hay que ampararse en unas leyes. La Ley Orgánica de Educación (2006) establece los recursos precisos para lograr la plena inclusión e integración. Afirma que el Estado y las Comunidades Autónomas acordarán un plan de incremento del gasto público en educación para los próximos diez años, que permita el cumplimiento de los objetivos establecidos en la Ley.
Sólo falta un cambio muy importante y el más difícil de conseguir: las creencias erróneas y los estereotipos prefijados de muchas personas; ya que como nos informa la Comunicación "Hacia una Europa sin Barreras para las Personas con Discapacidad", "La igualdad de oportunidades de las personas con discapacidad sólo será realidad cuando logremos erradicar, además de las barreras del entorno, las actitudes negativas hacia la discapacidad".
La Inclusión es un hecho en el que Estado, Comunidades Autónomas, Centros Escolares, Profesores, Padres, Alumnos y Ciudadanos, se deben comprometer y cumplir su parte para conseguir un ambiente más accesible a los niños
miércoles, 24 de febrero de 2010
RETADIS: ORDENADORES ADAPTADOS CON FUNDACIÓN TELEFÓNICA
la Fundación Telefónica presentó en el I Congreso Nacional de Nuevas Tecnologías y Dependencia organizado por la Junta de Castilla y León y Fundetec, celebrado en Valladolid,el proyecto Retadis (Red Territorial de Ordenadores Adaptados a Personas con Discapacidad) que ofrece ordenadores con sistema de lectura Braille que pueden ser atendidos con movimientos de cabeza, con la voz, o manejados con los pies.
Retadis se desarrolla en 26 centros de España, donde hay instalados ordenadores adaptados a discapacitados con deficiencia visual y auditiva o sordera, parálisis cerebral, movilidad reducida y problemas cognitivos.
Además de todo eso, se ofrece una web de soporte desarrollada por Fundación Telefónica en la que hay un Centro de Asistencia a Usuarios atendido por expertos que a través de un foro o por teléfono.
http://www.retadis.es/
Retadis se desarrolla en 26 centros de España, donde hay instalados ordenadores adaptados a discapacitados con deficiencia visual y auditiva o sordera, parálisis cerebral, movilidad reducida y problemas cognitivos.
Además de todo eso, se ofrece una web de soporte desarrollada por Fundación Telefónica en la que hay un Centro de Asistencia a Usuarios atendido por expertos que a través de un foro o por teléfono.
http://www.retadis.es/
lunes, 22 de febrero de 2010
ACCESIBILIDAD EN LA WEB
¿Qué es la Accesibilidad Web?
El fin explícito de la Accesibilidad está en proporcionar acceso a la información sin limitación alguna por razón de deficiencia, discapacidad, o minusvalía para que todas las personas puedan navegar por la red en cualquier condición.
¿Cuándo una página Web es accesible?
Cuando cualquier persona, con independencia de sus limitaciones personales, las características de su equipo de navegación o el entorno ambiental desde donde accede a la Web, pueda utilizar y comprender sus contenidos.
Con esta idea de accesibilidad nace la Iniciativa de Accesibilidad Web, conocida como WAI (Web Accessibility Initiative). Se trata de una actividad desarrollada por el W3C, cuyo objetivo es facilitar el acceso de las personas con discapacidad, desarrollando pautas de accesibilidad, mejorando las herramientas para la evaluación y reparación de accesibilidad Web, llevando a cabo una labor educativa y de concienciación en relación a la importancia del diseño accesible de páginas Web, y abriendo nuevos campos en accesibilidad a través de la investigación en este área.
http://www.w3.org/Consortium/Overview.html
http://www.w3.org/WAI/gettingstarted/Overview.html.es
La idea principal radica en hacer la Web más accesible para todos los usuarios independientemente de las circunstancias y los dispositivos involucrados a la hora de acceder a la información. Partiendo de esta idea, una página accesible lo será tanto para una persona con discapacidad, como para cualquier otra persona que se encuentre bajo circunstancias externas que dificulten su acceso a la información (en caso de ruidos externos, en situaciones donde nuestra atención visual y auditiva no estén disponibles, pantallas con visibilidad reducida, etc.).
Para hacer el contenido Web accesible, se han desarrollado las denominadas Pautas de Accesibilidad al Contenido en la Web (WCAG), cuya función principal es guiar el diseño de páginas Web hacia un diseño accesible, reduciendo de esta forma barreras a la información.
http://www.w3c.es/divulgacion/guiasbreves/Accesibilidad
Una herramienta para el análisis automático de la accesibilidad integral y global de sitios web, elementos y páginas que lo componen es el Test de accesibilidad a la web (TAW). Permite comprobar el grado de accesibilidad alcanzado en el diseño y desarrollo de páginas web que permite el acceso a todas las personas
independientemente de sus características. Consiste en 14 pautas que proporcionan soluciones de diseño y que utilizan como ejemplo situaciones comunes en las que el diseño de una página puede producir problemas de acceso a la información. Las Pautas contienen además una serie de puntos de verificación que ayudan a detectar posibles errores.
http://www.discapnet.es/web_accesible/wcag10/checkpoint-list.html
http://www.tawdis.net/
En España se ha puesto una iniciativa similar, bajo el patrocinio del Real Patronato de Prevención y de Atención a personas con minusvalía. Se trata del Seminario de Iniciativas en Discapacidad y Accesibilidad a la Red (SID@R)
Para facilitar a los desarrolladores y diseñadores la revisión completa de la accesibilidad y usabilidad de sus páginas Web, la Fundación Sidar pone a disposición de todos, gratuitamente, dos nuevas herramientas o aplicaciones Web: HERA y HERA-XP.
http://www.sidar.org/index.php
Por su parte la Asociación Española de Normalización y Certificación (AENOR) ha desarrollado dos normas (139.801 y 139.802) que contemplan los posibles problemas detectados para discapacidades visuales, auditivas, psíquicas y físicas en software y hardware en lo referente a la interfaz de usuario.
En España se encuentra muy avanzada la accesibilidad para las personas con dificultad visual o ceguera por parte de la ONCE
Consultar: http://www.once.es/
Se pueden seguir algunos consejos prácticos para diseñar páginas Web con un mínimo de accesibilidad:
- Dar una descripción textual alternativa a cada imagen o figura de la página.
- Subtitular los videos que se incorporen a la Web. Existe tecnología de amplia difusión que lo permite como QuickTime de Apple.
- Hacer descripciones de los mapas de imágenes o menús para orientar a personas invidentes.
Existe una página llamada CARE, que ofrece mucha información:
http://www.care.org.ar/doc_discapacidadynti.htm
El fin explícito de la Accesibilidad está en proporcionar acceso a la información sin limitación alguna por razón de deficiencia, discapacidad, o minusvalía para que todas las personas puedan navegar por la red en cualquier condición.
¿Cuándo una página Web es accesible?
Cuando cualquier persona, con independencia de sus limitaciones personales, las características de su equipo de navegación o el entorno ambiental desde donde accede a la Web, pueda utilizar y comprender sus contenidos.
Con esta idea de accesibilidad nace la Iniciativa de Accesibilidad Web, conocida como WAI (Web Accessibility Initiative). Se trata de una actividad desarrollada por el W3C, cuyo objetivo es facilitar el acceso de las personas con discapacidad, desarrollando pautas de accesibilidad, mejorando las herramientas para la evaluación y reparación de accesibilidad Web, llevando a cabo una labor educativa y de concienciación en relación a la importancia del diseño accesible de páginas Web, y abriendo nuevos campos en accesibilidad a través de la investigación en este área.
http://www.w3.org/Consortium/Overview.html
http://www.w3.org/WAI/gettingstarted/Overview.html.es
La idea principal radica en hacer la Web más accesible para todos los usuarios independientemente de las circunstancias y los dispositivos involucrados a la hora de acceder a la información. Partiendo de esta idea, una página accesible lo será tanto para una persona con discapacidad, como para cualquier otra persona que se encuentre bajo circunstancias externas que dificulten su acceso a la información (en caso de ruidos externos, en situaciones donde nuestra atención visual y auditiva no estén disponibles, pantallas con visibilidad reducida, etc.).
Para hacer el contenido Web accesible, se han desarrollado las denominadas Pautas de Accesibilidad al Contenido en la Web (WCAG), cuya función principal es guiar el diseño de páginas Web hacia un diseño accesible, reduciendo de esta forma barreras a la información.
http://www.w3c.es/divulgacion/guiasbreves/Accesibilidad
Una herramienta para el análisis automático de la accesibilidad integral y global de sitios web, elementos y páginas que lo componen es el Test de accesibilidad a la web (TAW). Permite comprobar el grado de accesibilidad alcanzado en el diseño y desarrollo de páginas web que permite el acceso a todas las personas
independientemente de sus características. Consiste en 14 pautas que proporcionan soluciones de diseño y que utilizan como ejemplo situaciones comunes en las que el diseño de una página puede producir problemas de acceso a la información. Las Pautas contienen además una serie de puntos de verificación que ayudan a detectar posibles errores.
http://www.discapnet.es/web_accesible/wcag10/checkpoint-list.html
http://www.tawdis.net/
En España se ha puesto una iniciativa similar, bajo el patrocinio del Real Patronato de Prevención y de Atención a personas con minusvalía. Se trata del Seminario de Iniciativas en Discapacidad y Accesibilidad a la Red (SID@R)
Para facilitar a los desarrolladores y diseñadores la revisión completa de la accesibilidad y usabilidad de sus páginas Web, la Fundación Sidar pone a disposición de todos, gratuitamente, dos nuevas herramientas o aplicaciones Web: HERA y HERA-XP.
http://www.sidar.org/index.php
Por su parte la Asociación Española de Normalización y Certificación (AENOR) ha desarrollado dos normas (139.801 y 139.802) que contemplan los posibles problemas detectados para discapacidades visuales, auditivas, psíquicas y físicas en software y hardware en lo referente a la interfaz de usuario.
En España se encuentra muy avanzada la accesibilidad para las personas con dificultad visual o ceguera por parte de la ONCE
Consultar: http://www.once.es/
Se pueden seguir algunos consejos prácticos para diseñar páginas Web con un mínimo de accesibilidad:
- Dar una descripción textual alternativa a cada imagen o figura de la página.
- Subtitular los videos que se incorporen a la Web. Existe tecnología de amplia difusión que lo permite como QuickTime de Apple.
- Hacer descripciones de los mapas de imágenes o menús para orientar a personas invidentes.
Existe una página llamada CARE, que ofrece mucha información:
http://www.care.org.ar/doc_discapacidadynti.htm
domingo, 21 de febrero de 2010
CLASIFICACIÓN DE DISCAPACIDADES FÍSICAS Y PROBLEMAS DE ACCESO A LA RED RELACIONADOS
Cada tipo de discapacidad tiene asociados una serie de problemas para acceder a los contenidos web. Para minimizar esos problemas y en muchos casos para solucionarlos las personas con discapacidades recurren al uso de herramientas de ayuda que reciben el nombre de ayudas técnicas.
1. Discapacidad visual
Para acceder a la web, las personas ciegas disponen de una serie de ayudas técnicas, como los lectores de pantalla, líneas Braille, navegadores basados en texto... Además es muy corriente hacer uso de estrategias de navegación para hacer esta más rápida y fluida como son emplear teclas de acceso rápido y sobre todo el tabulador, para no leer todo la página sino solo las cabeceras y enlaces.
Para las discapacidades que disminuyen la calidad de la visión, sin imposibilitarla, emplearan tan solo estrategias de acceso o ayudas específicas: usan monitores de gran tamaño, magnificadores de pantalla, etc.
En este caso una estrategia de acceso muy común es incrementar el tamaño de las fuentes e imágenes en el navegador y en el sistema operativo.
Las personas que tienen falta de sensibilidad a los colores usan sus propias hojas de estilo para reemplazar los colores del fondo y del texto, modificando la configuración de los navegadores que lo permitan.
2. Discapacidad auditiva
Los problemas con los que se enfrentan las personas con sordera son:
- Falta de leyenda o transcripciones en audio del contenido de un video.
- Falta de imágenes relacionadas, en páginas que solo contienen texto o con grandes cantidades de texto, para facilitar la comprensión.
- Tendrían problemas en aquellos sitios donde es necesaria la voz para acceder o interactuar.
- Falta de etiquetas o transcripciones del audio de la Web.
- Problemas con las proposiciones y artículos, formas y tiempos verbales, estructuras sintácticas, vocabulario, etc.
- Falta de transcripciones en lenguaje de signo para aquellos contenidos que sean demasiado técnicos para aquellos que padecen de sordera prelocutiva.
3. Discapacidad motora
Las discapacidades que plantean mayores dificultades para acceder a la web, son aquellas que afectan al aparato locomotor, en concreto a los brazos y las manos. En estos casos, la capacidad de movimiento o de empleo del ratón se ve muy limitada o es del todo imposible, pero existen multitud de ayudas técnicas para paliar estas dificultades.
Entre los problemas que se encuentran estas personas al acceder a la Web están:
- Petición de respuesta en tiempo limitado en una página Web.
- Navegadores y herramientas de autor que no soportan las alternativas de teclado para los movimientos del ratón.
- Formularios cuyos elementos no están ordenados en un orden lógico.
- Iconos demasiado pequeños para el puntero y la falta de capacidad de apuntar de forma precisa con los punteros.
Tanto si se emplea una ayuda técnica como si se puede acceder por medio de teclado sin emplear el ratón, la estrategia más utilizada es recorrer los contenidos de la página de forma secuencial, haciendo uso del tabulador o una tecla equivalente.
4. Discapacidad del lenguaje
La problemática del acceso a la web para estas personas incluye:
- Sitios web que requieren interacción vía voz y no tienen forma alternativa de entrada.
Las personas con discapacidad del lenguaje que tengan que interaccionar vía voz con un sitio web deberán poder usar un mecanismo alternativo de entrada de datos como el teclado.
5. Discapacidades cognitivas y neurológicas
La problemática del acceso a la web para estas personas incluye:
- Falta de alternativa al formato de presentación de la información. Por ejemplo, falta de texto alternativo a las imágenes, o falta de etiquetas descriptivas para el audio.
- Elementos visuales o sonoros que no pueden desactivarse fácilmente.
- Falta de una organización clara y consistente en el sitio Web.
- Uso de un lenguaje innecesariamente complejo en el sitio Web.
En estos casos es útil proporcionar la información en varios formatos al mismo tiempo, como videos o síntesis de voz combinados con texto. A veces es interesante incluir mecanismos para deshabilitar o detener las animaciones que distraen la atención de los usuarios. Una buena práctica es utilizar lenguaje sencillo y presentar las páginas con claridad, haciendo que la navegación sea estructurada e intuitiva.
6. Otras limitaciones
Las discapacidades citadas anteriormente afectan al normal acceso de estas personas a Internet. Sin embargo, existe otra serie de personas que, aunque no se consideren discapacitadas, pueden tener limitaciones de funcionalidad sensorial, física o cognitiva que afectan a su acceso a la web.
Estas incluyen situaciones relacionadas con lesiones o con el envejecimiento, y por su duración en el tiempo, pueden ser crónicas o transitorias.
En el caso de lesiones puntuales, como por ejemplo una persona con una fractura que reduzca la movilidad de un brazo, se podría beneficiar de los diseños accesibles que faciliten la navegación por teclado así como otras pautas relacionadas con la discapacidad motora.
El número y la severidad de las limitaciones tienden a aumentar con la edad, y pueden incluir alteraciones en la visión, oído, memoria o funcionalidad motriz, por lo que tomar medidas que mejoren la accesibilidad de los sitios web, permitirían a un conjunto cada vez mayor de personas mayores formar parte de la sociedad de la información.
El artículo fue facilitado por Leonardo Segura.
1. Discapacidad visual
Para acceder a la web, las personas ciegas disponen de una serie de ayudas técnicas, como los lectores de pantalla, líneas Braille, navegadores basados en texto... Además es muy corriente hacer uso de estrategias de navegación para hacer esta más rápida y fluida como son emplear teclas de acceso rápido y sobre todo el tabulador, para no leer todo la página sino solo las cabeceras y enlaces.
Para las discapacidades que disminuyen la calidad de la visión, sin imposibilitarla, emplearan tan solo estrategias de acceso o ayudas específicas: usan monitores de gran tamaño, magnificadores de pantalla, etc.
En este caso una estrategia de acceso muy común es incrementar el tamaño de las fuentes e imágenes en el navegador y en el sistema operativo.
Las personas que tienen falta de sensibilidad a los colores usan sus propias hojas de estilo para reemplazar los colores del fondo y del texto, modificando la configuración de los navegadores que lo permitan.
2. Discapacidad auditiva
Los problemas con los que se enfrentan las personas con sordera son:
- Falta de leyenda o transcripciones en audio del contenido de un video.
- Falta de imágenes relacionadas, en páginas que solo contienen texto o con grandes cantidades de texto, para facilitar la comprensión.
- Tendrían problemas en aquellos sitios donde es necesaria la voz para acceder o interactuar.
- Falta de etiquetas o transcripciones del audio de la Web.
- Problemas con las proposiciones y artículos, formas y tiempos verbales, estructuras sintácticas, vocabulario, etc.
- Falta de transcripciones en lenguaje de signo para aquellos contenidos que sean demasiado técnicos para aquellos que padecen de sordera prelocutiva.
3. Discapacidad motora
Las discapacidades que plantean mayores dificultades para acceder a la web, son aquellas que afectan al aparato locomotor, en concreto a los brazos y las manos. En estos casos, la capacidad de movimiento o de empleo del ratón se ve muy limitada o es del todo imposible, pero existen multitud de ayudas técnicas para paliar estas dificultades.
Entre los problemas que se encuentran estas personas al acceder a la Web están:
- Petición de respuesta en tiempo limitado en una página Web.
- Navegadores y herramientas de autor que no soportan las alternativas de teclado para los movimientos del ratón.
- Formularios cuyos elementos no están ordenados en un orden lógico.
- Iconos demasiado pequeños para el puntero y la falta de capacidad de apuntar de forma precisa con los punteros.
Tanto si se emplea una ayuda técnica como si se puede acceder por medio de teclado sin emplear el ratón, la estrategia más utilizada es recorrer los contenidos de la página de forma secuencial, haciendo uso del tabulador o una tecla equivalente.
4. Discapacidad del lenguaje
La problemática del acceso a la web para estas personas incluye:
- Sitios web que requieren interacción vía voz y no tienen forma alternativa de entrada.
Las personas con discapacidad del lenguaje que tengan que interaccionar vía voz con un sitio web deberán poder usar un mecanismo alternativo de entrada de datos como el teclado.
5. Discapacidades cognitivas y neurológicas
La problemática del acceso a la web para estas personas incluye:
- Falta de alternativa al formato de presentación de la información. Por ejemplo, falta de texto alternativo a las imágenes, o falta de etiquetas descriptivas para el audio.
- Elementos visuales o sonoros que no pueden desactivarse fácilmente.
- Falta de una organización clara y consistente en el sitio Web.
- Uso de un lenguaje innecesariamente complejo en el sitio Web.
En estos casos es útil proporcionar la información en varios formatos al mismo tiempo, como videos o síntesis de voz combinados con texto. A veces es interesante incluir mecanismos para deshabilitar o detener las animaciones que distraen la atención de los usuarios. Una buena práctica es utilizar lenguaje sencillo y presentar las páginas con claridad, haciendo que la navegación sea estructurada e intuitiva.
6. Otras limitaciones
Las discapacidades citadas anteriormente afectan al normal acceso de estas personas a Internet. Sin embargo, existe otra serie de personas que, aunque no se consideren discapacitadas, pueden tener limitaciones de funcionalidad sensorial, física o cognitiva que afectan a su acceso a la web.
Estas incluyen situaciones relacionadas con lesiones o con el envejecimiento, y por su duración en el tiempo, pueden ser crónicas o transitorias.
En el caso de lesiones puntuales, como por ejemplo una persona con una fractura que reduzca la movilidad de un brazo, se podría beneficiar de los diseños accesibles que faciliten la navegación por teclado así como otras pautas relacionadas con la discapacidad motora.
El número y la severidad de las limitaciones tienden a aumentar con la edad, y pueden incluir alteraciones en la visión, oído, memoria o funcionalidad motriz, por lo que tomar medidas que mejoren la accesibilidad de los sitios web, permitirían a un conjunto cada vez mayor de personas mayores formar parte de la sociedad de la información.
El artículo fue facilitado por Leonardo Segura.
miércoles, 17 de febrero de 2010
INTERNET Y DISCAPACIDAD
Actualmente vivimos en una sociedad donde Internet se ha convertido en una herramienta fundamental para todas las personas. Nos comunicamos utilizando la red, recurrimos a búsqueda de información desde el ordenador, entradas de espectáculos, viajes, compras, control y movimientos bancarios, denuncias, estudios… Internet forma parte de nuestras vidas.
Sin embargo, en la actualidad, el acceso a la mayor parte de las páginas web y a su contenido, presenta una serie de dificultades para las personas con discapacidad. Se trata de unas dificultades que, lejos de ser intrínsecas a la web, derivan de un diseño inadecuado de sus contenidos.
El Foro Europeo de Discapacidad es una organización no gubernamental que aglutina a otras 70 organizaciones europeas no gubernamentales y 15 consejos nacionales de toda la Unión Europea. Los Consejos Nacionales de Noruega e Islandia y los agentes sociales actúan como observadores. La finalidad de la organización consiste en promover los derechos humanos y la igualdad de oportunidades de las personas con discapacidad entre las instituciones de la Unión Europea.
A continuación expongo el enlace con el “Manifiesto europeo sobre la Sociedad de la Información y
las personas con discapacidad” realizado por el Foro Europeo de las Personas discapacitadas:
http://usuarios.discapnet.es/ajimenez/Documentos/ManifiestoeuropeosobrelaSIylasPD.pdf
Sin embargo, en la actualidad, el acceso a la mayor parte de las páginas web y a su contenido, presenta una serie de dificultades para las personas con discapacidad. Se trata de unas dificultades que, lejos de ser intrínsecas a la web, derivan de un diseño inadecuado de sus contenidos.
El Foro Europeo de Discapacidad es una organización no gubernamental que aglutina a otras 70 organizaciones europeas no gubernamentales y 15 consejos nacionales de toda la Unión Europea. Los Consejos Nacionales de Noruega e Islandia y los agentes sociales actúan como observadores. La finalidad de la organización consiste en promover los derechos humanos y la igualdad de oportunidades de las personas con discapacidad entre las instituciones de la Unión Europea.
A continuación expongo el enlace con el “Manifiesto europeo sobre la Sociedad de la Información y
las personas con discapacidad” realizado por el Foro Europeo de las Personas discapacitadas:
http://usuarios.discapnet.es/ajimenez/Documentos/ManifiestoeuropeosobrelaSIylasPD.pdf
martes, 16 de febrero de 2010
EJEMPLOS DE PROGRAMAS ESPECÍFICOS PARA LA DIVERSIDAD
- Programa SICLA: programa que consta de tres aplicaciones que permiten comunicarse a través del ordenador y el teléfono, gestionar el correo electrónico y hacer “hablar” al ordenador con el BLISS y el SPC.
http://www.esaac.org/descargas/sicla2.pdf
- Programa ALES (Acceso al Lenguaje Escrito) para alumnos con Discapacidad Motórica. Principalmente este material va dirigido a profesores con alumnos con Discapacidad Motora, cuya manipulación y habla se encuentran seriamente afectadas. Aunque hay que señalar que este software puede ser utilizado con cualquier tipo de niños, tengan o no discapacidad, ya que los contenidos que se trabajan son los propios del proceso del aprendizaje del lenguaje escrito.
http://proyectos.cnice.mec.es/ales2/
- Programa GRADIOR. Se trata de una herramienta informática sencilla que facilita a los profesionales el entrenamiento cerebral y la rehabilitación por ordenador de funciones cognitivas como atención, memoria, percepción, cálculo... en personas con demencia, esquizofrenia, parálisis cerebral, retraso mental, etc.
http://www.intras.es/index.php?id=456
- Apoyos Visuales a la Comunicación. CDs, editados por la Consejería de Educación del Principado de Asturias para ayudar en la comunicación mediante apoyos visuales. Material elaborado en el Grupo de Trabajo desarrollado en el C. P. de Educación Especial “Latores” para ayudar a la comunicación en la práctica docente, mediante el uso de apoyos visuales de distintos tipos.
http://web.educastur.princast.es/cpr/gijon/recursos/GuiaMultimediaNEE.pdf
- Programa SPCPrinc de Emilio Rodríguez Sastre (1994) o también llamado "¡Hola Amigo! Dispone de un menú del profesor para establecer la librería de gráficos, la selección de imágenes y configuración del módulo de aprendizaje y de comunicación para cada niño. Trabaja los aspectos de la discriminación visual, la memorización visual inmediata y la asociación visual significativa entre diferentes símbolos pictográficos y el concepto que estos representan.
http://web.educastur.princast.es/cpr/gijon/recursos/GuiaMultimediaNEE.pdf
- Programa Winspeak. Es un programa de comunicación basado en símbolos que permite a una persona que no puede hablar, comunicarse usando un ordenador. Winspeak usa voz real grabada en el ordenador y voz sintética; ésta se produce por medio de software y de una tarjeta de sonido instalados en el ordenador. Winspeak es fácil de usar y se adapta a los requisitos personales de cada usuario.
http://www.novitatech.org.au/default.asp?p=244
- Programa Boardmaker. Programa de comunicación que contiene más de 3.000 símbolos de comunicación (SPC). Este programa permite hacer tableros de comunicación rápidamente, encontrar y pegar los símbolos fácilmente al tablero, escoger el tamaño y espaciado que se quiera, iimprimir y guardar su tablero para usar más tarde, imprimir tableros en blanco y negro o color, guardar, nombrar, encontrar, pegar y cambiar el tamaño de las imágenes que se hayan creado en otro programa o copiado por medio de un escáner; crear materias educativas, instrucciones con imágenes, libros adaptados o posters (éstos se pueden hacer con este programa o con uno de publicación que permita crear símbolos de bitmap).
http://www.mayer-johnson.com/default.aspx
- Programa Windbag. Programa de comunicación basado en texto para personas con dificultades en el habla. Windbag usa voz real grabada en el ordenador y voz sintética, ésta se produce por medio del software y de una tarjeta de sonido instalados en el ordenador. Siendo capaz de cambiar entre voz natural (grabada) y voz sintética, el programa ofrece grandes ventajas durante una conversación y Windows 3.1 o superior.
http://translate.google.com/translate?hl=es&sl=en&u=http://www.sensorysoftware.com/windbag.html&ei=I2x6S6m-B5Sz4gbVid2uCg&sa=X&oi=translate&ct=result&resnum=1&ved=0CBIQ7gEwAA&prev=/search%3Fq%3Dhttp://www.spectronicsinoz./Programa%2BWindbag%26hl%3Des%26lr%3D%26sa%3DG
- Proyecto Fresa: Software para la Educación Especial: Física, Matemáticas, Estadística, Música, Filosofía, Estudio del sonido y de la voz...
http://www.xtec.es/~jlagares/eduespe.htm
http://www.esaac.org/descargas/sicla2.pdf
- Programa ALES (Acceso al Lenguaje Escrito) para alumnos con Discapacidad Motórica. Principalmente este material va dirigido a profesores con alumnos con Discapacidad Motora, cuya manipulación y habla se encuentran seriamente afectadas. Aunque hay que señalar que este software puede ser utilizado con cualquier tipo de niños, tengan o no discapacidad, ya que los contenidos que se trabajan son los propios del proceso del aprendizaje del lenguaje escrito.
http://proyectos.cnice.mec.es/ales2/
- Programa GRADIOR. Se trata de una herramienta informática sencilla que facilita a los profesionales el entrenamiento cerebral y la rehabilitación por ordenador de funciones cognitivas como atención, memoria, percepción, cálculo... en personas con demencia, esquizofrenia, parálisis cerebral, retraso mental, etc.
http://www.intras.es/index.php?id=456
- Apoyos Visuales a la Comunicación. CDs, editados por la Consejería de Educación del Principado de Asturias para ayudar en la comunicación mediante apoyos visuales. Material elaborado en el Grupo de Trabajo desarrollado en el C. P. de Educación Especial “Latores” para ayudar a la comunicación en la práctica docente, mediante el uso de apoyos visuales de distintos tipos.
http://web.educastur.princast.es/cpr/gijon/recursos/GuiaMultimediaNEE.pdf
- Programa SPCPrinc de Emilio Rodríguez Sastre (1994) o también llamado "¡Hola Amigo! Dispone de un menú del profesor para establecer la librería de gráficos, la selección de imágenes y configuración del módulo de aprendizaje y de comunicación para cada niño. Trabaja los aspectos de la discriminación visual, la memorización visual inmediata y la asociación visual significativa entre diferentes símbolos pictográficos y el concepto que estos representan.
http://web.educastur.princast.es/cpr/gijon/recursos/GuiaMultimediaNEE.pdf
- Programa Winspeak. Es un programa de comunicación basado en símbolos que permite a una persona que no puede hablar, comunicarse usando un ordenador. Winspeak usa voz real grabada en el ordenador y voz sintética; ésta se produce por medio de software y de una tarjeta de sonido instalados en el ordenador. Winspeak es fácil de usar y se adapta a los requisitos personales de cada usuario.
http://www.novitatech.org.au/default.asp?p=244
- Programa Boardmaker. Programa de comunicación que contiene más de 3.000 símbolos de comunicación (SPC). Este programa permite hacer tableros de comunicación rápidamente, encontrar y pegar los símbolos fácilmente al tablero, escoger el tamaño y espaciado que se quiera, iimprimir y guardar su tablero para usar más tarde, imprimir tableros en blanco y negro o color, guardar, nombrar, encontrar, pegar y cambiar el tamaño de las imágenes que se hayan creado en otro programa o copiado por medio de un escáner; crear materias educativas, instrucciones con imágenes, libros adaptados o posters (éstos se pueden hacer con este programa o con uno de publicación que permita crear símbolos de bitmap).
http://www.mayer-johnson.com/default.aspx
- Programa Windbag. Programa de comunicación basado en texto para personas con dificultades en el habla. Windbag usa voz real grabada en el ordenador y voz sintética, ésta se produce por medio del software y de una tarjeta de sonido instalados en el ordenador. Siendo capaz de cambiar entre voz natural (grabada) y voz sintética, el programa ofrece grandes ventajas durante una conversación y Windows 3.1 o superior.
http://translate.google.com/translate?hl=es&sl=en&u=http://www.sensorysoftware.com/windbag.html&ei=I2x6S6m-B5Sz4gbVid2uCg&sa=X&oi=translate&ct=result&resnum=1&ved=0CBIQ7gEwAA&prev=/search%3Fq%3Dhttp://www.spectronicsinoz./Programa%2BWindbag%26hl%3Des%26lr%3D%26sa%3DG
- Proyecto Fresa: Software para la Educación Especial: Física, Matemáticas, Estadística, Música, Filosofía, Estudio del sonido y de la voz...
http://www.xtec.es/~jlagares/eduespe.htm
ORDENADORES ADAPTADOS PARA CADA TIPO DE DISCAPACIDAD
DISCAPACIDAD FÍSICA:
La utilización de algunos de estos programas pueden ser controlados por el scáner o por el ratón; para ello los ordenadores cuentan con unos conmutadores que permiten a los deficientes motóricos utilizarlo como
instrumento educativo insustituible tanto para los aprendizajes escolares como para el juego.
Como hardware se puede utilizar el teclado de conceptos, digitalizador de voz, emulador de teclado, adaptaciones al teclado, sintetizador de voz, etc. Para más información acceder a la entrada del blog que trata de ayudas técnicas para la discapacidad motora:
http://carola-educacydiversidad.blogspot.com/2010/02/ayudas-y-aplicaciones-tecnologicas-para.html
Podemos utilizar muchos programas, entre ellos destacamos:
- Plaphoons: Este software está pensado para ser utlizado como un comunicador y editor de plafones de comunicación. Es ideal para ser utilizado por personas con discapacidad motórica que no pueden comunicarse mediante la voz.
http://www.donfreeware.com/?404=Y
- Pasa páginas: Permite la visualización y lectura de libros a través de un teclado que funciona por escaneo automático y activación por conmutador. Puede también ser activado por un sonido captado por un micrófono.
- AccessDOS: Facilita a las personas con discapacidades de movimiento o auditivas el uso del teclado y el ratón.
http://www.bing.com/search?q=spain%20accesibilidad%20Products%20ados%20aspx&FORM=BMMENO
- ViaVoice: Con este programa se puede controlar el ordenador con la voz sin tocar ni el teclado ni el ratón con los dedos.
- Comunicador Morse: Facilita la comunicación de personas con fuertes discapacidades motóricas. A través de este comunicador pueden escribir en la pantalla del ordenador, hablar, jugar y controlar algunos elementos del entorno (puertas, ventanas, televisión, cama, etc.). Como canal de comunicación utilizan el alfabeto morse.
DISCAPACIDAD VISUAL:
Son muchos los programas que en los últimos años han ido apareciendo en el mercado dirigidos a las personas con discapacidad visual, gracias sobre todo, a la aportación de organismos como la ONCE que ha permitido que muchas de estas personas tengan una calidad de vida próxima o igual a los videntes.
Como hardware se podría utilizar las adaptaciones al teclado, teclado de conceptos; línea e impresora Braille; y sintetizador de voz. Recomiendo ver las ayudas técnicas expuestas en las siguientes entrada del blog:
http://carola-educacydiversidad.blogspot.com/2010/02/ayudas-y-aplicaciones-tecnologicas-para_12.html
http://carola-educacydiversidad.blogspot.com/2010/02/hardware-adaptado-para-alumnos-con.html
Nombraré algunas referencias sobre software recomendado para personas con discapacidad visual:
- ZoomText Xtra 7.1: Se trata de un programa magnificador de pantalla compatible con el sistema operativo Windows XP. Está diseñado para personas con baja visión, ya que agranda el tamaño de los programas en Windows y simultáneamente reproduce en voz sintetizada los textos por la tarjeta de sonido de la PC. Demo gratuita. http://www.aisquared.com/
- Home Page Reader 3.0: Es un navegador de internet que aprovecha la capacidad de habla de Via Voice Outloud (Text to Speech) de IBM para poder sintetizar la voz junto con Windows Explorer Home Page Reader permite a las personas ciegas o con debilidad visual utilizar el Internet sin dificultad. Por sus características convierte la información que aparece en el monitor en texto audible, facilitando la lectura de pantallas completas, párrafos, oraciones, palabras y letras.
- Open Book: Ruby Edition 4.0: Permite el acceso hablado a internet para personas ciegas y con debilidad visual.
- JAWS para Windows 3.7: lector de pantalla para un completo control del sistema y las aplicaciones de la computadora especialmente diseñado para personas ciegas y con debilidad visual.
- ConPalabras es un plug-in que permite que las páginas web hablen. Permite sintetizar mensajes contenidos en la página HTML o ficheros VoiceXML remotos. http://www.conpalabras.com/
Hay abundante software para facilitar a las personas con baja visión el acceso a los ordenadores y ayudarles en su trabajo con tales equipos. En especial los magnificadores de pantalla y los sintetizadores de voz, de los que se puede encontrar abundante información en Funcaragol: http://www.funcaragol.org/
Resulta muy interesante la siguiente página de ordenadores y adaptaciones para baja visión y para ciegos. Ofrece hardware, software y accesorios útiles:
http://www.tecno-ayudas.com.ar/productos.html
DISCAPACIDAD AUDITIVA:
Los discapacitados auditivos también se han visto beneficiados por la aparición de una serie de programas que les permiten tener acceso a través del ordenador a una serie de actividades encaminadas a poder comunicarse con los demás.Como hardware: digitalizador de voz, lector óptico de tarjetas, teclado de conceptos, sintetizador de voz y pantalla táctil. Recomiendo acceder a las entradas del blog
http://carola-educacydiversidad.blogspot.com/2010/02/ayudas-y-aplicaciones-tecnologicas-para_9448.html
http://carola-educacydiversidad.blogspot.com/2010/02/hardware-adaptado-para-alumnos-con.html
Respecto al software haré referencia a algunos programas muy interesantes:
- Globus: Se trata de un visualizador fonético. A través de la utilización del micrócono del ordenador, es posible visualizar el sonido de distintas maneras y hacer pequeñas actividades de imitación de los sonidos emitidos por el profesor (ritmo, intensidad...), o de competir con el ordenador, emitiendo en un sencillo juego de carreras. El programa ha sido creado por el Proyecto Fressa.
http://www.xtec.es/~jlagares/eduespe.htm#GLOBUS"
- Speech Viewer III - IBM : se trata de una herramienta que transforma palabras o sonidos hablados en atractivos gráficos. Asimismo, incrementa la efectividad de la terapia de lenguaje y habla en las personas que presentan problemas de lenguaje, habla y audición. Está diseñado para ayudar a personas que tengan alguna discapacidad, principalmente de habla, lenguaje y auditiva, parálisis cerebral, retraso mental, daño cerebral.
-BALDI: se trata de un Tutor Virtual para Aprender a Hablar. Está dirigido a niños que presentan graves problemas de sordera y que desean aprender a hablar con normalidad. El programa y todo lo relacionado con su aplicación vienen en inglés.
http://cslu.cse.ogi.edu/
- La Fundación Sin Barreras de Comunicación, nos presenta el Pequeabecedario. Se trata de un software educativo destinado a los niños más pequeños, con edades comprendidas entre los 3 y los 6 años, cuyo fin es reforzar la adquisición de un primer vocabulario; "cada palabra cuenta con el apoyo visual de animaciones y traducción a lengua de signos y lectura labial". Está concebido para introducir a los más pequeños en el mundo de las palabras, al mismo tiempo que es una ayuda para iniciarles en la informática.
http://www.a2000.es/sbc/mn/mnPequeAbc.htm
Esta Fundación en colaboración con la Universidad de Málaga se ha propuesto investigar conjuntamente sobre una serie de proyectos dirigidos a apoyar a la persona con deficiencia auditiva. Estos proyectos son: MARTA, DIDASKO y AULA,destinado a todas aquellas personas que tienen que usar sistemas aumentativos signados de comunicación.
DISCAPACIDAD COGNITIVA
Los discapacitados psíquicos son quizá los que por el momento cuentan con menos posibilidades en el mundo de la utilización de los medios informáticos, aunque son ya muchos los programas que les están ayudando a entrar en él. El hardware utilizado para trabajar con alumnos que presentan este tipo de discapacidad está muy relacionado con: adaptaciones del teclado, commutadores e interruptores, control ambiental, digitalizador de voz, interface de conmutadores, lector óptico de tarjetas, teclado de conceptos, sintetizador de voz, pantalla táctil y reconocimiento de voz.
http://carola-educacydiversidad.blogspot.com/2010/02/hardware-adaptado-para-alumnos-con.html
Respecto al sosftware:
- Soale: (Sistema Orientado al Aprendizaje de la Lectura - Escritura) muy útil para los niños con Síndrome de Down. Se utiliza para aprender a leer y a escribir y como herramienta básica se utiliza un PC. También puede ser muy útil para niños sin esta minusvalía psíquica. El programa se puede descargar y es gratuito.
http://www.geocities.com/Athens/Atrium/5189/descarga.htm
- Boardmaker es un programa que contiene más de 3000 Símbolos de Comunicación (PCS) en forma de diseños gráficos en bitmap
SOBREDOTACIÓN INTELECTUAL
La situación actual de la sobredotación intelectual es analizada con detalle en algunas páginas de la red. Una de las páginas que mejor tratan este tema y que más recursos nos ofrece es en Espacio de Recursos para la Superdotación, creada por la Asociación Aragonesa de Psicopedagogía.
http://www.psicopedagogia-aragon.org/
El Centro Huerta del Rey ofrece información relacionada con la sobredotación.
http://www.centrohuertadelrey.com/
Otro organismo privado dirigido a la identificación e intervención psicológica, educativa y social en niños y niñas intelectualmente superdotados y talentosos es el Instituto Astur-Cántabro para Niños Superdotados (InNiS), fundado en 1991. Sus programas van dirigidos a niños y niñas de entre 3 y 18 años.
http://www.cop.es/colegiados/O-00682/innis.htm
La utilización de algunos de estos programas pueden ser controlados por el scáner o por el ratón; para ello los ordenadores cuentan con unos conmutadores que permiten a los deficientes motóricos utilizarlo como
instrumento educativo insustituible tanto para los aprendizajes escolares como para el juego.
Como hardware se puede utilizar el teclado de conceptos, digitalizador de voz, emulador de teclado, adaptaciones al teclado, sintetizador de voz, etc. Para más información acceder a la entrada del blog que trata de ayudas técnicas para la discapacidad motora:
http://carola-educacydiversidad.blogspot.com/2010/02/ayudas-y-aplicaciones-tecnologicas-para.html
Podemos utilizar muchos programas, entre ellos destacamos:
- Plaphoons: Este software está pensado para ser utlizado como un comunicador y editor de plafones de comunicación. Es ideal para ser utilizado por personas con discapacidad motórica que no pueden comunicarse mediante la voz.
http://www.donfreeware.com/?404=Y
- Pasa páginas: Permite la visualización y lectura de libros a través de un teclado que funciona por escaneo automático y activación por conmutador. Puede también ser activado por un sonido captado por un micrófono.
- AccessDOS: Facilita a las personas con discapacidades de movimiento o auditivas el uso del teclado y el ratón.
http://www.bing.com/search?q=spain%20accesibilidad%20Products%20ados%20aspx&FORM=BMMENO
- ViaVoice: Con este programa se puede controlar el ordenador con la voz sin tocar ni el teclado ni el ratón con los dedos.
- Comunicador Morse: Facilita la comunicación de personas con fuertes discapacidades motóricas. A través de este comunicador pueden escribir en la pantalla del ordenador, hablar, jugar y controlar algunos elementos del entorno (puertas, ventanas, televisión, cama, etc.). Como canal de comunicación utilizan el alfabeto morse.
DISCAPACIDAD VISUAL:
Son muchos los programas que en los últimos años han ido apareciendo en el mercado dirigidos a las personas con discapacidad visual, gracias sobre todo, a la aportación de organismos como la ONCE que ha permitido que muchas de estas personas tengan una calidad de vida próxima o igual a los videntes.
Como hardware se podría utilizar las adaptaciones al teclado, teclado de conceptos; línea e impresora Braille; y sintetizador de voz. Recomiendo ver las ayudas técnicas expuestas en las siguientes entrada del blog:
http://carola-educacydiversidad.blogspot.com/2010/02/ayudas-y-aplicaciones-tecnologicas-para_12.html
http://carola-educacydiversidad.blogspot.com/2010/02/hardware-adaptado-para-alumnos-con.html
Nombraré algunas referencias sobre software recomendado para personas con discapacidad visual:
- ZoomText Xtra 7.1: Se trata de un programa magnificador de pantalla compatible con el sistema operativo Windows XP. Está diseñado para personas con baja visión, ya que agranda el tamaño de los programas en Windows y simultáneamente reproduce en voz sintetizada los textos por la tarjeta de sonido de la PC. Demo gratuita. http://www.aisquared.com/
- Home Page Reader 3.0: Es un navegador de internet que aprovecha la capacidad de habla de Via Voice Outloud (Text to Speech) de IBM para poder sintetizar la voz junto con Windows Explorer Home Page Reader permite a las personas ciegas o con debilidad visual utilizar el Internet sin dificultad. Por sus características convierte la información que aparece en el monitor en texto audible, facilitando la lectura de pantallas completas, párrafos, oraciones, palabras y letras.
- Open Book: Ruby Edition 4.0: Permite el acceso hablado a internet para personas ciegas y con debilidad visual.
- JAWS para Windows 3.7: lector de pantalla para un completo control del sistema y las aplicaciones de la computadora especialmente diseñado para personas ciegas y con debilidad visual.
- ConPalabras es un plug-in que permite que las páginas web hablen. Permite sintetizar mensajes contenidos en la página HTML o ficheros VoiceXML remotos. http://www.conpalabras.com/
Hay abundante software para facilitar a las personas con baja visión el acceso a los ordenadores y ayudarles en su trabajo con tales equipos. En especial los magnificadores de pantalla y los sintetizadores de voz, de los que se puede encontrar abundante información en Funcaragol: http://www.funcaragol.org/
Resulta muy interesante la siguiente página de ordenadores y adaptaciones para baja visión y para ciegos. Ofrece hardware, software y accesorios útiles:
http://www.tecno-ayudas.com.ar/productos.html
DISCAPACIDAD AUDITIVA:
Los discapacitados auditivos también se han visto beneficiados por la aparición de una serie de programas que les permiten tener acceso a través del ordenador a una serie de actividades encaminadas a poder comunicarse con los demás.Como hardware: digitalizador de voz, lector óptico de tarjetas, teclado de conceptos, sintetizador de voz y pantalla táctil. Recomiendo acceder a las entradas del blog
http://carola-educacydiversidad.blogspot.com/2010/02/ayudas-y-aplicaciones-tecnologicas-para_9448.html
http://carola-educacydiversidad.blogspot.com/2010/02/hardware-adaptado-para-alumnos-con.html
Respecto al software haré referencia a algunos programas muy interesantes:
- Globus: Se trata de un visualizador fonético. A través de la utilización del micrócono del ordenador, es posible visualizar el sonido de distintas maneras y hacer pequeñas actividades de imitación de los sonidos emitidos por el profesor (ritmo, intensidad...), o de competir con el ordenador, emitiendo en un sencillo juego de carreras. El programa ha sido creado por el Proyecto Fressa.
http://www.xtec.es/~jlagares/eduespe.htm#GLOBUS"
- Speech Viewer III - IBM : se trata de una herramienta que transforma palabras o sonidos hablados en atractivos gráficos. Asimismo, incrementa la efectividad de la terapia de lenguaje y habla en las personas que presentan problemas de lenguaje, habla y audición. Está diseñado para ayudar a personas que tengan alguna discapacidad, principalmente de habla, lenguaje y auditiva, parálisis cerebral, retraso mental, daño cerebral.
-BALDI: se trata de un Tutor Virtual para Aprender a Hablar. Está dirigido a niños que presentan graves problemas de sordera y que desean aprender a hablar con normalidad. El programa y todo lo relacionado con su aplicación vienen en inglés.
http://cslu.cse.ogi.edu/
- La Fundación Sin Barreras de Comunicación, nos presenta el Pequeabecedario. Se trata de un software educativo destinado a los niños más pequeños, con edades comprendidas entre los 3 y los 6 años, cuyo fin es reforzar la adquisición de un primer vocabulario; "cada palabra cuenta con el apoyo visual de animaciones y traducción a lengua de signos y lectura labial". Está concebido para introducir a los más pequeños en el mundo de las palabras, al mismo tiempo que es una ayuda para iniciarles en la informática.
http://www.a2000.es/sbc/mn/mnPequeAbc.htm
Esta Fundación en colaboración con la Universidad de Málaga se ha propuesto investigar conjuntamente sobre una serie de proyectos dirigidos a apoyar a la persona con deficiencia auditiva. Estos proyectos son: MARTA, DIDASKO y AULA,destinado a todas aquellas personas que tienen que usar sistemas aumentativos signados de comunicación.
DISCAPACIDAD COGNITIVA
Los discapacitados psíquicos son quizá los que por el momento cuentan con menos posibilidades en el mundo de la utilización de los medios informáticos, aunque son ya muchos los programas que les están ayudando a entrar en él. El hardware utilizado para trabajar con alumnos que presentan este tipo de discapacidad está muy relacionado con: adaptaciones del teclado, commutadores e interruptores, control ambiental, digitalizador de voz, interface de conmutadores, lector óptico de tarjetas, teclado de conceptos, sintetizador de voz, pantalla táctil y reconocimiento de voz.
http://carola-educacydiversidad.blogspot.com/2010/02/hardware-adaptado-para-alumnos-con.html
Respecto al sosftware:
- Soale: (Sistema Orientado al Aprendizaje de la Lectura - Escritura) muy útil para los niños con Síndrome de Down. Se utiliza para aprender a leer y a escribir y como herramienta básica se utiliza un PC. También puede ser muy útil para niños sin esta minusvalía psíquica. El programa se puede descargar y es gratuito.
http://www.geocities.com/Athens/Atrium/5189/descarga.htm
- Boardmaker es un programa que contiene más de 3000 Símbolos de Comunicación (PCS) en forma de diseños gráficos en bitmap
SOBREDOTACIÓN INTELECTUAL
La situación actual de la sobredotación intelectual es analizada con detalle en algunas páginas de la red. Una de las páginas que mejor tratan este tema y que más recursos nos ofrece es en Espacio de Recursos para la Superdotación, creada por la Asociación Aragonesa de Psicopedagogía.
http://www.psicopedagogia-aragon.org/
El Centro Huerta del Rey ofrece información relacionada con la sobredotación.
http://www.centrohuertadelrey.com/
Otro organismo privado dirigido a la identificación e intervención psicológica, educativa y social en niños y niñas intelectualmente superdotados y talentosos es el Instituto Astur-Cántabro para Niños Superdotados (InNiS), fundado en 1991. Sus programas van dirigidos a niños y niñas de entre 3 y 18 años.
http://www.cop.es/colegiados/O-00682/innis.htm
lunes, 15 de febrero de 2010
PABLO PINEDA NOMINADO A LOS GOYA
Pablo Pineda ha sido nominado en la categoría actor revelación por 'Yo, también', que ha sido nominada en cuatro categorías para los premios que otorga la Academia de las Artes y de las Ciencias cinematográficas. Pineda ya fue galardonado con la Concha de Plata en el pasado Festival de San Sebastián.
Pablo Pineda presenta Síndrome de Down y con esta nominación demuestra que todas las personas, aún siendo diferentes, somos capaces de hacer igual de bien las cosas y que las personas que tienen alguna diversidad pueden llegar muy lejos.
Pablo Pineda presenta Síndrome de Down y con esta nominación demuestra que todas las personas, aún siendo diferentes, somos capaces de hacer igual de bien las cosas y que las personas que tienen alguna diversidad pueden llegar muy lejos.No he visto la película, tengo muchas ganas de verla para poder opinar, pero seguro que Pablo realizó un trabajo expectacular para lograr esa nominación.
Aunque no se haya llevado la estatuita a casa para mí ha ganado un gran premio. Ser ejemplo de superación y ganarse el respeto de todos las personas que le han visto en el mundo entero. Pablo Pineda ha conseguido algo con lo que muchos actores sueñan
domingo, 14 de febrero de 2010
SOFTWARE ADAPTADO PARA ALUMNOS CON DISCAPACIDAD
Software se refiere al equipamiento lógico o soporte lógico de una computadora digital, y comprende el conjunto de los componentes lógicos necesarios para hacer posible la realización de una tarea específica, en contraposición a los componentes físicos del sistema (hardware).
Un Software adaptado sería aquel equipamiento lógico, que ha sido realizado para poder ser utilizado por personas que presentan alguna discapacidad.
Aplicaciones.
- Programas de reconocimiento de voz: Aplicaciones informáticas que son capaces de reconocer la voz del usuario y cuya finalidad es la de actuar como dispositivo de entrada al ordenador.
- Sintetizadores de voz: Dispositivos que se pueden acoplar a un ordenador, y emulan la voz humana, reproduciendo textos, describiendo figuras, etc.
- Lectores de pantalla: Aplicaciones informáticas que operan con algún dispositivo sintetizador de voz y cuya finalidad es la de describir o leer los contenidos de un monitor de ordenador.
- Programas magnificadores de caracteres: Aplicación informática que permite ampliar los caracteres que se presentan en la pantalla de un ordenador.
Recursos de Microsoft para alumnos con discapacidad.
Microsoft (Microsoft.com)ofrece ayudas que facilitan el acceso a la información en los casos de distintos tipos de discapacidades. Las guías ayudan a alumnos con discapacidades, formadores, familias, amigos y educadores. Cada guía proporciona una lista de las utilidades de accesibilidad y vínculos a guías paso a paso que ayudan a personalizar los equipos para adaptarlos a alumnos con discapacidades específicas.
Hay guías para cuatro tipos de discapacidades:
a) Discapacidades visuales.
b) Discapacidades auditivas.
c) Discapacidades de movilidad.
d) Discapacidades cognitivas y de lenguaje.
En posteriores entradas hablaré de software adaptado para cada tipo de discapacidad. Existe una página donde estos programas se pueden descargar gratuitamente:
http://software.computadora-discapacidad.org/
Un Software adaptado sería aquel equipamiento lógico, que ha sido realizado para poder ser utilizado por personas que presentan alguna discapacidad.
Aplicaciones.
- Programas de reconocimiento de voz: Aplicaciones informáticas que son capaces de reconocer la voz del usuario y cuya finalidad es la de actuar como dispositivo de entrada al ordenador.
- Sintetizadores de voz: Dispositivos que se pueden acoplar a un ordenador, y emulan la voz humana, reproduciendo textos, describiendo figuras, etc.
- Lectores de pantalla: Aplicaciones informáticas que operan con algún dispositivo sintetizador de voz y cuya finalidad es la de describir o leer los contenidos de un monitor de ordenador.
- Programas magnificadores de caracteres: Aplicación informática que permite ampliar los caracteres que se presentan en la pantalla de un ordenador.
Recursos de Microsoft para alumnos con discapacidad.
Microsoft (Microsoft.com)ofrece ayudas que facilitan el acceso a la información en los casos de distintos tipos de discapacidades. Las guías ayudan a alumnos con discapacidades, formadores, familias, amigos y educadores. Cada guía proporciona una lista de las utilidades de accesibilidad y vínculos a guías paso a paso que ayudan a personalizar los equipos para adaptarlos a alumnos con discapacidades específicas.
Hay guías para cuatro tipos de discapacidades:
a) Discapacidades visuales.
b) Discapacidades auditivas.
c) Discapacidades de movilidad.
d) Discapacidades cognitivas y de lenguaje.
En posteriores entradas hablaré de software adaptado para cada tipo de discapacidad. Existe una página donde estos programas se pueden descargar gratuitamente:
http://software.computadora-discapacidad.org/
sábado, 13 de febrero de 2010
HARDWARE ADAPTADO PARA ALUMNOS CON DISCAPACIDAD
La utilización de la informática en Educación Especial requiere adaptar nuestros ordenadores a toda una amplia gama de discapacidades. En primer lugar, y dentro de lo que podemos denominar como hardware (soporte físico del ordenador) conviene tener en cuenta las modificaciones que debemos de llevar a cabo en nuestro ordenador como son las adaptaciones al teclado, commutadores e interruptores, digitalizador de voz, emulador de teclado, teclado de conceptos, ratón, emulador de ratón, etc. Podemos encontrar un amplio repertorio de todo este tipo de aplicaciones en Catálogo de Ayudas Técnicas en Internet, que ha creado una herramienta de consulta destinada a personas con discapacidad o profesionales de la rehabilitación. Permite obtener información sobre las ayudas técnicas contenidas en el Catálogo del CEAPAT (Centro Estatal de Autonomía Personal y Ayudas Técnicas).
http://www.ceapat.org/verIndex.do;jsessionid=936BBD15AE370FE83571C32578A9DDDE
http://www.tecnum.net/teclados.htm
En ella se explican detalladamente la utilidad de los diferentes teclados
Teclados para una sola mano - TTT1001
Resulta muy útil la página del CEAPAT:
http://www.catalogo-ceapat.org/clasificacion/22/36/03
Teclado sobremesa más resistente, con teclas ampliadas y diferentes colores.
- Pantallas:
Existen unas pantallas braille en el CEAPAT que permite a personas ciegas o con deficiencias visuales graves acceder a la lectura de pantalla de cualquier PC:
http://www.catalogo-ceapat.org/clasificacion/22/39/03
- Dispositivos que sirven para permitir la accesibilidad al ordenador:
Son dispositivos que permiten acceder al ordenador a aquellas personas que presentan dificultades:
http://www.tecnum.net/variosordenador.htm
Varilla bucal
- Conmutadores:
son los únicos elementos de los que disponen muchas personas para interactuar con su entorno. Apretando el conmutador se puede llegar a controlar un ordenador, un comunicador, una silla de ruedas...
http://www.tecnum.net/conmutadores.htm
- Impresoras:
Existe una amplia variedad de impresoras braille. Recomiendo las siguientes páginas:
http://cidat.once.es/home.cfm?excepcion=51&seccion=02
http://www.catalogo-ceapat.org/producto/22/39/06/1?nivel=223906
- Línea Braille:
Refuerza las posibilidades de navegación. Presenta texto, gráficos y otra información en Braille de manera equivalente a lo que se muestra en una pantalla de ordenador, pudiendo utilizarse conjuntamente con software de revisión de pantalla.
http://cidat.once.es/home.cfm?excepcion=51&seccion=10
- Teléfonos:
Existen multitud de teléfonos adaptados a diferentes tipos de discapacidad:
http://www.tecnum.net/telefonos.htm
http://www.bj-adaptaciones.com/index.php?option=com_virtuemart&page=shop.browse&category_id=3&Itemid=71
http://www.ceapat.org/verIndex.do;jsessionid=936BBD15AE370FE83571C32578A9DDDE
- Licornios: Son cabezales que permiten usar el teclado normal con movimientos de cabeza.
Se puede encontrar información detallada en:
- Ratones: Son herramientas que facilitan el acceso a la computadora. Existe multitud de ratones diferentes adaptados a personas que presentan limitaciones en su motricidad.
Hay mucha información detallada en las siguientes páginas:
Emulador de ratón preciso para mentón
- Ordenadores: La mayoría de los ordenadores cumplen con los requisitos necesarios para poder adaptar en ellos diverso hardware y software útil en casi cualquier tipo de discapacidad. Se les puede conectar multitud de periféricos, para una mejor actuación sobre el mismo, desempeñar otras labores o suplir determinadas carencias. Ofrezco más información detallada sobre ordenadores adaptados en la entrada del blog siguiente:
http://carola-educacydiversidad.blogspot.com/2010/02/ordenadores-adaptados-para-cada-tipo-de.html
http://carola-educacydiversidad.blogspot.com/2010/02/ordenadores-adaptados-para-cada-tipo-de.html
También recomiendo acceder a la página del CEAPAT dedicada a los ordenadores utilizando el siguiente enlace:
http://www.catalogo-ceapat.org/clasificacion/22/33
- Teclados.
http://www.catalogo-ceapat.org/clasificacion/22/33
- Teclados.
Junto con los ratones, los teclados son dispositivos de entrada imprescindibles para trabajar con un sistema informático, pero en el caso de algunas discapacidades resulta imprescindible su modificación para poder introducir datos con ellos.
Existe multitud de adaptaciones y ayudas técnicas para los teclados. Recomiendo visitar la página:http://www.tecnum.net/teclados.htm
En ella se explican detalladamente la utilidad de los diferentes teclados
Teclados para una sola mano - TTT1001 Resulta muy útil la página del CEAPAT:
http://www.catalogo-ceapat.org/clasificacion/22/36/03
- Pantallas:
Existen unas pantallas braille en el CEAPAT que permite a personas ciegas o con deficiencias visuales graves acceder a la lectura de pantalla de cualquier PC:
http://www.catalogo-ceapat.org/clasificacion/22/39/03
- Dispositivos que sirven para permitir la accesibilidad al ordenador:
Son dispositivos que permiten acceder al ordenador a aquellas personas que presentan dificultades:
http://www.tecnum.net/variosordenador.htm
Varilla bucal- Conmutadores:
son los únicos elementos de los que disponen muchas personas para interactuar con su entorno. Apretando el conmutador se puede llegar a controlar un ordenador, un comunicador, una silla de ruedas...
http://www.tecnum.net/conmutadores.htm
Conmutador mini
- Impresoras:
Existe una amplia variedad de impresoras braille. Recomiendo las siguientes páginas:
http://cidat.once.es/home.cfm?excepcion=51&seccion=02
http://www.catalogo-ceapat.org/producto/22/39/06/1?nivel=223906
Refuerza las posibilidades de navegación. Presenta texto, gráficos y otra información en Braille de manera equivalente a lo que se muestra en una pantalla de ordenador, pudiendo utilizarse conjuntamente con software de revisión de pantalla.
http://cidat.once.es/home.cfm?excepcion=51&seccion=10
- Teléfonos:
Existen multitud de teléfonos adaptados a diferentes tipos de discapacidad:
http://www.tecnum.net/telefonos.htm
http://www.bj-adaptaciones.com/index.php?option=com_virtuemart&page=shop.browse&category_id=3&Itemid=71
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